新课标下初中历史的教学模式是什么

今天山东教培机构网小编为大家带来了新课标下初中历史的教学模式是什么，希望能帮助到大家，一起来看看吧！

本文目录一览：

• 1、中学历史教学方法以及其优缺点解析
• 2、在历史教学中怎样选择教学方法
• 3、新课标下初中历史的教学模式是什么

中学历史教学方法以及其优缺点解析

中学历史课堂教学方式主要有讲授法、谈话法、讨论法、图示法、活动法、探究法等。其中，讲授法最为常用，讨论法、活动法和探究法则是目前较为流行的教学方法。

一、讲授法

1、讲授法的基本特点是：第一，教师是教学的主要活动者，在教学过程中居于主导地位;第二，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式学习历史内容;第三，教师主要以口头语言传授知识，即口头语言是教师传递知识的基本工具;第四以摆事实，讲道理的方式，促进学生对教材内容的理解和掌握;第五，面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。鉴于以上的特点，讲授法的利与弊如下：

2、讲授法的优点与缺点

讲授法的优点：能使学生在较短的时间内获得大量、系统的历史知识;教师合乎逻辑的论证、善于设疑置疑，以及生动形象的语言等，有助于发展学生的智力，也有助于对学生进行情感方面的教育;教师主导教学过程，易于控制教学，对教学没有特殊要求;教学成本低，在广大农村地区是少不了的。

讲授法的缺点：运用讲授法教学，教学内容往往由教师以系统讲解的方式传授给学生，学生没有更多的时间、机会对学习的内容及时做出反馈，因而不易发挥学生学习的主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力;讲授法不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而对教学质量产生不利的影响;面向全体学生讲授，不照顾学生的个性差异，因材施教原则不易得到全面贯彻;教学专注知识目标，若运用时不能唤起学生的注意力和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，就易陷入注入式教学的泥潭。

二、师生互动的课堂讨论

1、课堂讨论的特征

主要表现为互动性。谈话不仅能在学生之间发生，它也能在教师与学生之间发生。在最有活力的讨论中，每个人都是一个主动的参与者。

2、课堂讨论的优点与缺点

课堂讨论的优点：第一，使学生做好主动性公民的角色准备，这种角色是能对信息、观点和看法进行分析性、批判性的思考，形成个人的看法和判断;第二，鼓励学生间有效的人际联系;第三，满足学生合理的需要。

课堂讨论的缺点：在消极方面，进行不好的概念化或不良引导的讨论是达不到目标的，浪费时间的，因而是无效而不愉快的。

三、历史探究法

1、历史探究法特点

历史探究性学习的开展要围绕学生对历史的认识来进行。历史探究性学习活动具有一些与一般历史学习活动不同的特点。

第一，以探究问题为目的。没有问题谈不上研究。以往的历史学习往往是固定式的，对学生而言，并没有产生真正的探究性问题，或只有肤浅的问题，或就是让学生头痛的问题，如被动接受、死记硬背等。历史研究性学习活动的真正意义在于使学生主动发现问题。探讨问题、研究问题、解决问题。因此，历史研究性学习的开展要给学生创造机会去了解事件的基本情况，使学生去深人探讨。

第二，以思维训练为核心。历史学习不应该是促成思想固化的过程，无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野，尤其是历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。学生进行历史探究性学习，是历史思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会，开展历史探究性学习活动要以激活、调动、启发学生的思维为核心，促进学生历史思维能力的培养。

第三，以学生自主为形式。探究性学习是一种积极的学习过程，学生积极、主动地探究，是历史探究性学习活动得以真正开展的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣;才能使学生通过学习活动体验到挫折感和成功感;才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力;才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，历史研究性学习的开展必须十分重视调动学生的积极性，从而从根本上改变学生被动学习的状况。

第四，以史料运用为条件。人们认识历史的前提是获取承载历史信息的原始材料，即史料。获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。对史料进行处理时，如果学生只是被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会加重学生的负担，使学生对历史感到厌倦，丧失学习历史的兴趣。所以，历史探究性学习要改变历史学习是对现成知识的记忆的传统模式，使学习的过程与结果统一。历史探究性学习是把学习历史看作是在研究和认识历史，即让学生学会利用史料，通过对史料的收集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史问题。因此，历史探究性学习是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。

第五，以教师帮助为辅助。传统的学习历史的方式中，教师是唱主角的，学生所接受“历史”，即被大多数人认可的历史知识和观点。历史探究性学习则是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他做好的事。”换句话说，就是让学生自己思考怎样做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论，在历史探究性学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，而非“传授”或“教导”。因此，历史探究性学习中的研究是有指导的研究，教师在历史探究性学习中是学生学习的伙伴，其主要职责是为学生研究性学习的开展提供帮助和经验借鉴。教师要摆正在探究性学习中自己的位置，发挥辅助作用。

2、历史探究法的优点与缺点 山东教培机构网

历史探究法的优点：开展历史探究性学习具有十分重要的意义，历史研究性活动给学生提供了思考历史、探究历史的空间，有利于学生积极，主动地进行学习;有利于学生对历史知识的掌握和理解;有利于学生对历史的注释和建构;有利于学生创造性学习历史能力的发展;也有利于学生在思想观念上的提高和非智力因素的发展。

历史探究法的缺点：开展起来较困难，有的学校不支持，许多历史教师还不能适应这一要求。其实这些并不是其本身的弊端。历史探究性学习课时上难以确定，经费上需求大，教师难以控制，评价体系不完善，这才是其不利的方面。

四、历史活动课教学方法

1、活动课的特征

第一，实验性。以活动为主要形式展开，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与，在“做”、“考察”、“收集资料”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受历史，发展实践能力和创新能力。

第二，开放性。尊重每一个学生的个性发展和每一个学生的需要，关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现。其活动目标与内容，活动过程与结果，均具开放性。评价标准有多元性。

第三，自主性。此种课型充分尊重学生的学习方式和活动结果的呈现形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作，

第四，过程性。此类课型，更注重学习过程，注重学习过程中学生的感受和体验，通过发现问题、收集材料、社会凋查等亲身实践，去体会探究的艰辛和快乐，培养获取信息、处理信息的能力，团队合作、人际交往的能力，为他们终身学习打下良好的基础。

2、开展活动课的优点与缺点

开展活动课的优点：活动课可以体现以学生为本，学生通过体验能引起学生的兴趣;学生能积极主动参与;能尊重学生的个性和才能;能善于引起学生在思想和情感上的共鸣，鼓励学生在思想和学习方式上大胆创新;为学生创设自我表现的机会。使学生学习不同的学习方法，注重探究式学习，在探究历史问题的过程中善于独立思考，提高发现、分析和解决历史或现实问题的能力，不断获得成功体验。学生不仅应学习历史知识、掌握基本技能，而且应该自觉地在教师的指导下，发展自己的技能、培养自己的个性。

开展活动课的缺点：它与探究性学习一样，课时上要求大;教师不易控制;评价上不完善。

总之，课堂教学方法很多，关键是注意教法的优化组合，要从实际出发，根据不同的教学内容、不同的教学对象，用系统的综合性的观点构成教学法的优化组合，确立学生在教学中的主体地位。华东师大许纪霖教授有一句豪言“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”我是一位普通的中学历史教师，我更改变不了这个世界，但我也将努力思考，努力践行，尝试着改变自己的课堂。

在历史教学中怎样选择教学方法

史料教学：文物,史书记载,口述历史,学者观点,教学历史,客观公正是基本原则,中学历史课堂基本教学方法 1.讲述法：是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法.它包含叙述、描述、概述三种具体的类型.通过教师的讲述,可以使学生掌握比较系统的历史发展过程知识,从而为培.养想象力、创造力、分析综合能力奠定基础 2.讲解法:是对历史名词、概念、观点和规律等内容进行解析论证的一种教学方法.它包含解释法、比喻法、分析综合法、比较法等具体的形式.3.叙述法:历史教学中,教师按照历史事件发展或历史人物活动的时间顺序,对历史事实进行全面系统地讲授的教学方法称为叙述法.其最突出的特点,是完整清楚地交代整个历史事件的全过程.4.概述法:教师使用简练、概括性的语言,对历史知识中非重点内容进行大概介绍的教学方法.适用于历史教学中虽属次要,但又必须交代清楚的历史事实教学.5.谈话法:历史教学中,师生之间通过口语交流,进行教学与学习活动的一种教学方法.

新课标下初中历史的教学模式是什么

在课堂教学模式上，可采用课堂导入——自主学习——合作探究——成果展示——质疑激辩——巩固检测——学生小结等七大环节。

解读如下：

1．导入新课

导入简洁，富有启发性。

几种导入方式：①从复习（或检测）旧知识导入；②从设计情景导入；③从时事政治导入；④从设置悬念导入；⑤从倒叙导入。

等等。

然后认定学习目标。

2．自学环节

要求教师明确与指导的事项：

指导学生自学，积极引导规范的学习行为，及时纠正不合要求的做法。

最后教师以书面形式反馈学习成果。

（填空或思维容量小的问题为主）；口头反馈没有解决的问题，进行梳理归类，然后组织学生小组讨论。

（1）自学内容：①阅读课本，扫清字面障碍；②依据提纲顺序，逐步解决知识性和探究性问题。

（2）自学形式：一般以个体学习为主，二人合作或小组合作学习为辅，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。

通过自学、生生合作互动、师生互动等形式，学生基本达到解决字面障碍，理解基本内涵，解决基本问题，并对重点、难点问题进行初步探究的目标。

同时记下不明白或似是而非的问题，待后面合作学习时解决。

（3）自学成果：自学成果形式应以文字为主，可以辅以图片、表格、诗歌、小品等。

学生学习行为：

（1）全面阅读，整体感知。

即通读一遍。

基本要求：

①大、小字结合；

②图文结合；（示意图、历史地图、实物图、人物图）

③阅读与理解课本问题结合；

④阅读与勾画圈点结合；

⑤边读边问。

多问是什么（扫除字面障碍）、为什么（定性结论）。

（2）重点阅读，解决问题。

依据提纲解决问题。

①明确问题是什么；

②明确与问题相对应的课本知识；

③动脑思考，初步解决问题。

找出答案，理解答案。

在分析、归纳、概括的基础上，在课本上有条目地标明要点（最好用自己的语言归纳答案）；

④初步完成导学提纲。

（3）标注疑难，形成问题。

①在导学提纲上和课本上标注解决不了的问题。

②小范围讨论（同桌或临桌或小组内），最大限度地解决问题，进一步形成正确答案。

③小组内归纳问题，准备反馈。

④形成全班的共性问题，准备讨论。

3．合作环节

要求教师明确并指导的事项：

合作教学环节的目的在于培养学生合作意识、合作交流、共同探究问题和解决问题的能力。

（1）合作前提：自主学习是基础；形成个人问题并有对问题有一定程度思考是合作学习的基本前提。

（2）合作时机：自主学习任务完成后。

集中时间合作解决共性问题。

（3）合作方法：小组内每个学生都要发表自己的意见和观点，鼓励争论、探究和观点碰撞。

每一问题待合作交流结束后，由小组内一位同学予以归纳总结，形成正确的答案。

力戒由学生讲代替教师讲。

如果是这样，就会成为变相的教师讲，教师灌，就会失去合作学习的真正意义。

（4）合作评价：对小组内每一同学的动脑思考情况、主动交流情况和发言质量进行评价，由小组记录员记录不遵守纪律，以及游离于合作学习之外等情况，评价成绩与学生入团和评优等挂钩。

要求学生做到的规范行为：

①小组内对共性问题逐个进行讨论解决；

②每个小组成员积极参与交流，敢于发言，有秩序地表达自己的观点、见解，每个小组成员对每个问题至少有一次交流机会；

③小组内开展“兵教兵”活动，学习好的同学积极主动地帮助后进同学，后进同学积极主动地向优秀生请教；

④通过研究讨论，最终形成正确答案，写在导学提纲上。

⑤问题解决后，每个同学要进行消化吸收，将正确答案内化为自己的知识；

⑥小组长发挥职能作用，切实挑起组织讨论交流的重担。

遇到卡壳的情况，特别是不愿交流的时候，根据轮流发言的原则，点名道姓让其发言。

待充分发言后，组织一名同学对交流情况进行总结，归纳出正确答案。

⑦小组内一名成员对小组内同学的表现情况进行评价，并记录成绩。

⑧推荐一名同学代表小组准备课堂展示，并由展示的同学准备学习成果。

学习成果的表现形式以文字为主，可以兼顾图表、诗歌、课本剧等。

以上两个环节是课堂教学的重头戏，所占时间应视问题解决情况和目标达成情况而定，能否转入下一环节学习，学生的认知、理解和掌握情况是惟一的依据。

只有理解了，掌握了，才能转入下一环节学习，切不可不顾认知实际进行拔苗助长式的教学，这样做，只能事与愿违。

4．展示环节

要求教师明确与指导的事项：

（1）展示内容：自主学习和合作学习的成果。

每小组代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析。

（2）展示补充和纠正：各小组代表所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导学生进行补充和纠正。

必要时教师要及时点拨、引导和讲解，及时纠正出现的问题，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。

（3）展示要求：对学生的成果展示，要有明确的要求。

如展示要有规范的开头和结尾，展示人要姿势大方、声音宏亮，尽量脱离课本或笔记本，用自己的语言展示；其他同学要认真倾听，开动脑筋，注意发现与不同见解和不足；小组代表展示完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。

（4）展示评价：要对展示人的姿势、音量以及展示的成果质量进行评价；同时也要对学生的听讲质量和课堂纪律等情况进行评价。

评价的主体可以是教师，可以是学生。

评价结果同合作评价一起与学生入团和评优挂钩。

这一环节教师的评价很重要，就以上评价内容，教师适时地给予学生恰如其分的评价，对学生是一个莫大的激励。

要求学生做到的规范行为：

①小组集体推荐的一名同学展示本组学习成果；

②展示内容应是解题思路、方法、技巧和问题答案；

③展示要求：有开头结尾（如，开头：我是某组几号同学，我代表我组同学展示的问题是……，我们组认为，……结尾：我的展示结束了，欢迎大家对我的展示提出问题，对大家提出的问题可以自己解答，也可找同组同学解答，待没有问题提出，方可坐下，并向同学致谢）、姿势大方、声音宏亮、尽量用自己的语言表述；

④听讲人要求：认真倾听、动脑思考、及时发现不正确的答案、积极纠正问题；待展示人欢迎大家提出问题后，敢于提出与展示内容相关的问题；

⑤点评小组进行恰如其分的点评（从语言、音量、站姿、答案的完整性、正确性、以及获得知识的广博性和学习方法等方面进行点评）；

⑥遵守纪律，不做小动作及与学习无关的事情；

⑦接受老师或其他组同学对本组展示的评价结果。

第八，进一步整理、修正和充实答案，完完整整的记在导学提纲或课本上。

第九，采取“你问我答式”进行复习巩固，以求全面掌握知识。

展示环节教学的目的在于激发学生学习积极性，从不同层面、不同角度形成正确的学习方法和完整的答案；意义在于训练学生提出问题和点评的能力以及语言表达能力，培养学生健康的心理素质。

5．质疑激辩

学生在解决提纲问题和合作交流展示的过程中，还会生成新的问题。

因此给学生质疑的机会，训练学生质疑能力。

通过师生、生生互动，激发学生辩论，探究和解决新问题。

6．巩固检测

（1）巩固形式：对班内交流中师生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握，可以是个体背诵和理解，也可在小组内相互提问，相互回答。

（2）检测内容：检测内容一般以课本习题和随堂练为主；要及时反馈检测情况，做到有布置有检查，发现问题及时解决。

7．学生小结

谈本节课的学习收获（明白了什么、不懂的问题），交流学习体会和感受。

通过以上七个环节教学，使课堂教学发生根本性变革，使学习面貌焕然一新：即学生自学认真，组内交流积极；班内交流举手踊跃、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；发散思维，创新实践；笑逐颜开，身心愉悦。

只有这样的局面，才能更好地达成知识、技能和情感目标。

七个环节可以一课，也可以一个单元。

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