简述中学历史活动课的主要形式有哪些

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本文目录一览：

• 1、简述中学历史活动课的主要形式有哪些
• 2、历史教学设计有哪些基本类型
• 3、历史教学方法有哪些

简述中学历史活动课的主要形式有哪些

2003年颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》在"教学建议"中指出："历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。

教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化。 山东教培机构网

学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

"据此，教师可以根据学生实际、历史学科特点、历史活动课的内容和表现形式设计多种多样的活动形式。

主要形式大致分为（1）读书阅读类活动

（2）历史创作类活动

（3）艺术表现类活动

（4）技能展示类活动

（5）社会实践类活动

历史教学设计有哪些基本类型

历史教学设计的基本类型包括：

1. 讲授型：教师以讲解的方式向学生传授历史知识，重点是教师的讲解和学生的听取。

2. 问题型：教师提出问题，引导学生自主思考、探究和发现历史知识，重点是学生的思考和发现。

3. 案例型：教师通过具体历史事件或人物案例，引导学生深入了解历史知识，并进行分析、比较和评价。

4. 体验型：通过模拟历史场景、角色扮演等方式，让学生亲身体验历史事件或人物的经历和感受，从而更深入地理解历史知识。

5. 探究型：以问题为导向，让学生通过实地调查、文献研究等方式自主探究历史知识，重点是学生的独立思考和发现。

历史教学方法有哪些

当今史学研究新成果层出不穷，知识更新速度越来越快。笔者认为采用适当的教学方法有助于紧扣史学研究前沿，提高历史教育教学质量。本文试着从“任务驱动法”、“演示讲解法”、“小组合作法”、“自主学习法”、“分层教学法”，“历史教学概念”五种教学方法，一个概念入手探讨历史学科教学方法的选择与实施。

在新课程背景下，历史学科与其他学科相比，它的教学理论、教学模式、教学媒体、教学评价等都还没有完全成熟。传统的满堂灌教学方法已经不能满足所需，必须合理选取现代新型教学方法促进学生历史素养的培养。俗话说：“教无定法，贵在得法”。在教学上没有一个亘古不变的模式，更没有一个统一的标准和方法。随着信息化的推进，计算机普及与日益智能化，中学历史教育教学也跟着进入了一个崭新的时代。为了提高历史教育教学的质量，更好的培养学生的历史素养，努力探索历史教学方法，有着十分重要的现实意义。下面，笔者将从以下几方面阐述自己在历史教学方法上的一些思考。

一、利用任务驱动法，提高学生积极性和兴趣

“任务驱动教学法”是指在教学过程中，以明确的、具体的任务驱动为目标，紧紧围绕一个共同的任务活动展开教学，让学生在任务实施的过程中逐步掌握新的知识和技能。巧妙、明确、合理的设计教学任务，可以显著提高教学效率，有效提高学生的求知欲和探究能力，提高学生学习的积极性和兴趣。

在具体设计任务时，教师要创设和当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，制定并引导学生进入任务。在任务实施过程中，教师要根据学生的差异进行指导和答疑，坚持“以学生为主体，教师为主导”的理念服务学生，让学生拥有真正的学习主动权。任务结束后，教师和学生都应该进行反思，总结任务教学中存在的各种问题，以便于之后的教与学[1]。

二、演示讲解法，让学生耳熟能详，巩固知识

历史是一门知识性较强的技术学科，教师在上课时，通过图画、投影、计算机等现代教学手段使学生获得知识和学习技能。比如介绍中国古代手工业的发展，采用演示法可以取得事半功倍的效果，学生能够更加直观形象的掌握知识。利用演示讲解法既直观形象，印象深刻，又有利于教学任务的完成，开发学生的智力，使历史素养和创造素质的教育落到实处。但在演示讲解中，要选择易吸引学生的注意力的事物，配合语言有感染力的讲授法，演示完后要让学生自己实践，使学习内容得到巩固。

三、小组合作教学法，培养团队合作精神

“三人行，必有我师”，取人之长，补己之短。通过小组合作教学从事学习活动，互促学习。一般每7―8人一组，每组含高、中、低三个层次学生，要避免一部分学生“滥竽充数”，“插科打诨”。如秦朝专制主义中央集权制的建立一课，设计为小组合作学习的形式，通过网上查阅，小组成员分工与合作，获取秦朝施行专制主义中央集权制的背景、过程、演变、影响、意义等相关知识。小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力[2]。在实施过程中要对小组成员的参与度、积极性、独创性、完成结果等给予恰当的评价，评价形式多样化，如过程性评价、形成性评价、总结性评价、自我评价和他人评价。

四、自主学习教学法，树立学生自主终身学习观念

单纯通过历史课来满足每个同学对历史学习的需求是很困难的，何况历史学科能力要求越来越高，学生的水平差异较大，历史课时又有限。因此，在历史教学中，要鼓励学生自主学习，通过广泛阅读、网络学习、咨询答疑等来掌握教材之外的知识。如我校搭建Moodle在线自主学习的平台，除了提供给学生教师所用的课件、教案等基本教学资料外，还分类设置文本、声音、动画、视频等专题的教程、试题和素材库，以便学生根据自身的兴趣和水平，自主决定学习内容及进度，并进行自我测试，促进学生在历史学习上取得不同的进步。通过自主学习，让学生感受和体验收获知识的快乐，培养学生学会学习的能力，树立终身学习的观念。

五、注意分层教学，是不同层次的学生得到不同的收获

分层教学要求根据学生的学习水平进行分层，包括教师的教学内容、教学目的和学生的学习方法等，是建立在因材施教的基础之上的[3]。在分层教学实施中，教师必须要掌握学生的学习情况，对不同层次的学生提出相应的要求，并且让能力较强的学生帮助其他学生，教师在学生不能够解决的时候再进行讲解。通过这样的分层，使各个层次的学生都能得到发展，学生自身的主动学习意识、思维发散能力、解决问题能力及团队合作精神都得以提升。

历史概念分为时间概念和空间概念

1、在中学历史教学中，形成学生的时间概念

1)严格地按照年代的顺序讲授历史;

2)帮助学生懂得纪年的标准和 方法;

3)指导学生记忆历史年代和技巧和方法 。主要包括理解记忆和机械记忆。

2、在中学历史教学过程中，形成学生的空间概念

1)提示地点与历史发展的关系， 形成学生的地理概念;

2)科学地使用历史地图，帮助学生掌握空间概念;

3)培养学生识图、 填图的能力;

4)纵横联系，以求“类通” ， 从而了解历史地理概念的作用。

中学历史是一门富有时代气息的课程，我们只有不断改进教学方法，创新教育形式，才能够提高学生学习的兴趣，培养学生的历史素养，使历史成为真正的实用课程。在历史教学中无论采取什么样的教学方法，应根据不同的教学内容和学生的实际情况入手，最终实现提高课堂教学效果的目的。

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