为什么要学习英语语法，学习它到底对我们有什么好处，为什么学了六年...

为什么要学习英语语法，学习它到底对我们有什么好处，为什么学了六年...很多朋友对这方面很关心，山东教培机构网整理了相关文章，供大家参考，一起来看一下吧！

本文目录一览：

• 1、为什么要学习英语语法，学习它到底对我们有什么好处，为什么学了六年...
• 2、英语培训班有必要上吗
• 3、关于英语写作课的要点

为什么要学习英语语法，学习它到底对我们有什么好处，为什么学了六年...

学习 英语语法 对我们的好处有：1、理解我们所接触的外部语言的意义，2、完成各种能力测试和相关练习，3、能正确表达我们内心的想法。

【免费领取，外教一对一精品课程】 点击蓝字即可免费领取欧美真人外教一对一免费试听课！你想要学好英语语法，建议报课阿卡索的英语课程学习，可以对进行个性化的定制课程，选择最合适你的学习方案，这样才是学好英语的最好模式，在阿卡索还有欧美外教辅导你，学好英语语法就很简单了。

阿卡索是真人固定欧美外教一对一授课的， 佟大为 夫妇代言的品牌，而且都是欧美师资，欧美师资的发音是很标准的。拥有较高的性价比，每节课不超过20元，平民化的价格致力于让每一个学员都能享受到高品质的在线英语课程。

大家想要找到合适英语培训机构，百度搜下【阿卡索vivi老师】即可。

百度搜下【阿卡索官网论坛】免费获取全网最齐全的英语资源。

英语培训班有必要上吗

英语培训班有必要上，课外班不可少，报班有如下必要性：

1）口语课堂提供了一个让孩子输出的环境。 输出也很重要。 山东教培机构网

2）类似自然拼读规则、语法规则、写作这些需要学习的东西，应该在班里学，术业有专攻，老师更胜任。

3）学习中有同伴很重要。 语言是用来交流的，因而在一个集体中学习，效果好过“一对一”。

4）课外班的学习通常遵循一个体系，有一定的标准和进阶规划。 外语学习体系性也很重要。 孩子年龄越大，读与写的比例越高，体系性越重要。

把孩子交给外教的前提条件： 1000听力词汇量 1000听力词汇量是上外教课的前提， 家长一定要有所准备，再把孩子送到课堂上去，否则效果难以如意 。

关于英语写作课的要点

2020年5月12日 周二 晴

回看讲师的第五次授课，关于写作课的要点需要记录，以便思考。

推荐书籍《暗时间》《精要主义》

关于分享，向榜样学习、向他人学习，比别人优秀不是真正的优秀，比过去的自己优秀才是真正的优秀。

开篇问题

1、您喜欢在评卷过程中评改“书面表达”吗？为什么？

我们不喜欢，是因为需要跳出我们的舒适区，做一些费脑子的事情；评分不容易把握，是因为我们对评分标准不熟悉；学生语法错误太多，因为学生不知道如何写；自己潦草，是因为教师的指导没有到位。

不喜欢改书面表达是意识层面，潜意识层面是把写作看的很难很复杂，因为我们不会写，不会教。

2、在试卷分析时，计算过“书面表达”的班级平均分吗？按照20分的标准，办理学生书面表达平均分是多少？

有学生失分的原因吗？语言表达？语法问题？书写问题？结构问题？有解决办法吗？有行动吗？

对于作文，要集中一个点，真正学会，再去攻克另一个点，从七年级开始，大家想会是怎样？因此，我们的课程要少而精，学透会用。

3、您平时多久上一次写作课？怎么上？多久布置一次书面表达？

展示优秀作业比纠错效果好。错误适合面批，共性问题也要正向引导，比如，用错了一个语法，不要强调如何错了？怎么改？而是直接用正确的语法表达。重复性的正确表达，对学生是强化。想想我们是怎样教幼儿改正错话的。

写作的目的是什么？有意识思考“怎么写，为何写，写什么”的问题了吗？三个问题提醒我们“写作要有读者意识”。写作的读者意识，对我们的写作课来说，有什么启示？中考写作的读者是谁？阅卷老师！除了读者意识之外，又给我们的写作课什么样的启示？我们老师喜欢读什么样的文章？如果全班都是一样的范文，没有真实感受？好吗？要明确写作的评价标准，学生互改一定要有，自评、互评、全班评，老师讲评范文。

我们的写作课，体现评价了吗？

4、您跟着学生写下水作文吗？你会写作吗？愿意写作吗？

讲好写作课，必须自己要写，否则纸上谈兵，不实用。

“听说读写看”是培养学生综合能力的语言技能，不可单独训练，需要融合打通，其中最难的是写，写也是综合语言运用的最佳体现，上好写作课，实属不易。

文本分析

下面我们回到今天的正式话题“九年级Unit 9.I like music that I can dance to.”话题作文：写一篇乐评和影评，向别人介绍自己最喜爱的音乐（电影）种类，或者是音乐（电影）名称。

既然“写”是语言综合运用水平的呈现，我们就不能只看话题要求去安排写作，要有“单元大观点”意识，老师们必须知道“写”是最后的输出，必定是建立在“听、说、读、看”学习与训练的输入基础上进行，老师们需要具有“写”的前置意识。

（单元大观点&前置意识）

什么意思呢？无论任何一个单元，上课之前，需要对单元主体有一个完整的、清晰的掌控：

单元主题

这一单元的单元主题语境是什么？语篇类型是什么（教材所提供的语篇重点是要培养或运用什么样的阅读技能？）本单元要学习的语言知识有哪些（如何处理？）？本单元的文化知识是什么？（如何在不同课时循序渐进呈现？）本单元重点培养的语言技能是什么？要运用什么样的学习策略更好的完成学习任务？前期的学习为最后的输出提供了什么基础？

有了以上思考，单元教学就有一条清晰的线，听说课、阅读课、语法课，相关词汇，目标语言，语法结构，优质短篇等，都会为后期的写作埋下伏笔。这样的教学思考，不会导致写作的时候无话可说，不知所措，这也是教师做教学分析的意义。其实做任何事情都是这样的，走路要看路，走向哪里，做到心中有数，才能真正抵达所要去的地方。

教师要有俯视教材的能力

好好理解：俯视教材

一、教学内容分析

1.教材分析

这个单元的主题是“音乐和电影”，section A 关于电影，section B 关于音乐。此次教学任务是Section B 3a/3b部分，但内容却是围绕整个单元的话题进行语言输出。因此，需要整合整个单元的内容作为写作的支撑。

本单元的内容包括：

(词汇)与话题相关的词汇和常用表达

（语法）that, which, who引导的定语从句

（阅读）根据段落的主旨大意找出相关的支撑性细节

（文化）了解各种音乐形式和电影类型，感悟和分享音乐和电影带来的情感体验

如果以完成写作为此次教学任务，那就需要思考学生在写作前需要哪些思维准备，这也正是3a部分的设计目的。3b则是明确布置写作任务且提供了相关的短语和表达作为写作支架。

这是写作的基本材料，也是对前期学习的复习和巩固，是以输出促输入，

经历了前四次教学设计，大家对教材分析有了质的提升，能够抓到教材本质，教材是教学的媒介，学生学习这些课程内容，并不是为了掌握这些内容本身，而是为了发展英语学科核心素养，因此不是教教材，而是借有教材发展学生的综合素养。

如果没有教过这本教材的老师，建议用白描的形式分析，分析过后，一切明朗。

什么是白描式分析

教材分析：本单元主题是“人与社会”，围绕“音乐和电影”（Music and movies）话题展开教学，学习定语从句（which ,that, who引导），表达个人喜好，了解音乐形式和电影类型，能分享自己喜爱的音乐（电影），通过类型、名称、喜爱原因、感受等，作出评价。

Section A通过表达喜好的目标语言，谈论喜欢的音乐和电影类型及原因。如：I like music that I can sing along with./I prefer music that has great lyrics…/I only like movies that are funny./ I prefer movies that give me something to think about…（用I like/love/prefer…that…与He/she likes/loves/prefers…that…等句型表达喜好。）

1.1a-1c为单元导入部分（that引导的定语从句）。

1a通过单元主题图，初步接触“用定语从句表达所喜欢的音乐类型”，并根据实际情况仿写句子。（教师要提醒学生不要机械模仿，根据实际写出自己的句子。）

1b通过Betty与Tony的对话，讨论所喜爱的不同乐队（Betty：Cool kids,music that I can dance to；Tony:Lions,They always have interesting lyrics.）与音乐并给出原因。（教师可以要提醒学生每个人的喜好不同，要有兼容的心态。）

1c是1a、1b的口语输出，需结对训练。（教师要帮助学生在1a与1b语言输入的基础上，拓展词汇，增加输出。）

2.2a-2d在1a-1c基础上，丰富目标语言，增加who 引导的定语从句：

2a-2b听力语篇由T恤衫谈论两个人不同的音乐家（Xu Fei：Dan Dervish,the musicians who play different kinds of music.;Carmen:the Modern ,play electronic music that’s loud.），通过Xu Fei与Carmen的对话，学生可以了解更多语言表达，丰富语用。

2c是控制性语言输出。针对听力内容进行讨论，用第三人称单数形式练习目标语言。

2d提供口语交际范例，对话话题包括音乐和电影，增加更多目标语表达。如：I like smooth music that helps me relax after a long week at work. I only like movies that are funny. I prefer movies that give me something to think about.

3.3a-3c提供一篇有关电影喜好的阅读语篇。（增加which）

3a要求学生划出不同的电影类型和圈住具体电影名称；3b结合4个问题（作者如何描述电影类型？作者在伤心疲惫时更喜欢什么类型的电影？作者观看电影之后的感受？作者喜欢恐怖片吗？什么时候看？），这4个题目是“作者写了什么？”与 “作者如何写的？”需要学生进入文本中找相应信息，对九年级学生来说，并不难。3c是学习迁移，结合学生实际填写表格。为Section B储备信息。

4.GF-4c.提供语法学习与训练。

GF列举本单元的目标语言。4a是目标句型训练，需要给学生时间足够的时间练习并分享。4b是Jennifer的CD评论，在语境中语用that,which,who.4c是拓展性口语输出（拓展谈论话题）。

Section B在Section A的基础上拓展话题，从谈论音乐、电影扩充到谈论衣物、作家、音乐家等，通过不同话题的听、说、读训练，巩固“表达喜好”目标语言，为单元话题写作奠定语言基础。

1.1a-1d听说训练的拓展加深。

1a是上一课时的延续，谈论喜欢的电影、书籍和乐队等。1b-1c是有关Michael喜好的一篇谈论文章，巩固单元目标语言。1d是1b、1c的迁移。

2.2a-2e是Section B的阅读板块，语篇主题是“音乐”。

2a是读前热身，激活学生对中国乐器以及相关名曲的认知。

2b是一篇推介阿炳与他的“二泉映月”的音乐评论文,结合三个问题，让读者了解文章主旨大意。文章有三个段落，第一段大意是 “I was moved by a piece of music named Erquan Yingyue.”，分别介绍了音乐类型（Chinese folk music）、名字(Erquan Yingyue）、音乐感受（Especially moved me, it was one of the most moving pieces of music that I’ve ever heard…）等。教师应引导学生重点分析第一段，学习作者评论音乐的方式。第二段介绍阿炳的艰难生活。第三段介绍阿炳的音乐造诣。

2c是结合文章段落要义，找出支撑性细节。2d是目标语言的巩固运用。2e是语篇学习的内化与表达。

如果没有教过这个单元，我们一定如此分析。

我们为什么要把教材内容分析的这么细致？请回答。（如果前面的课时也是这样分析的，这里就没有必要。）

王辉霞: 为什么要把教材内容分析的这么细致？请回答

这里没有写到写作，处处体现着为写作奠基（大单元观）

什么是白描？没有个人情感，如实表达。这样的分析之后，写什么？如何写？有了指向内容

只有详细的剖析教材，教学才能有针对性，详略得当，更重要的是为写的输出，有针对性的输入。

为写的输出，有针对性的输入。

为写的输出，有针对性的输入。

为写的输出，有针对性的输入。

重要的话说三遍

2.文本分析：

我们前期的设计，一定要有一定的书写（字数）支撑，属于教学设计浪漫期，慢慢的语言要精炼，过渡到精确期

【文本分析】

先来分析3a所提出的问题，看看为写作做了哪些方面的准备。

Favorite kind of music/movie

Favorite song/movie

这两个问题的回答可能用到的内容有：

� 音乐或电影的种类

� 乐器的名称

� 表达喜好的词汇和句型

� 表达音乐种类时可能用到定语从句

Why I like this kind of music/movie

Why I like this song/movie

� 表达原因的词汇和句型

� 表达音乐或电影特性的词汇和句型

How this song/movie makes me feel

� 思考自身对音乐/电影的感受

� 表达感受的词汇和句型

why I think others should listen to/watch this song/movie

� 思考音乐/电影的价值

� 表达观点的词汇和句型

� 表达推荐的词汇和句型

在准备好相关的表达之后，接下来需要思考如何将这些信息有条理地整合在一起，也就是文章的框架。

根据Section B的阅读技巧练习，可以将此文章的框架设定为main idea + supporting details。那就需要区分刚才的问题中哪些为main idea，哪些是supporting details。

main idea:

1. Favorite kind of music/movie

2. Favorite song/movie

3. why I think others should listen to/watch this song/movie

supporting details:

1. Why I like this kind of music/movie

2. Why I like this song/movie

3. How this song/movie makes me feel

最后，梳理各个main idea之间的关系。

1和2之间应该属于“种类和典型”的关系，

1、2和3之间属于“事物和本质、特性”的关系。

分析至此，添加一定的过渡词， 就可以构成完成的文章了。

最后的main idea和supporting idea的梳理特别精彩

教师要有单元教学“大观点”，即单元教学之初，明确单元主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能（听说读看写）和学习策略，有意识发展学生的核心素养。

为什么把“写作”放在单元教学最后？写作是在前期的听说读看基础上进行的，是书面语体的输出部分，最能体现语言综合运用能力大小。因此，有意识地听、读、看，是为了更好的“说”“写”奠定基础，同时口头表达——“说”是浅层次的书面表达——写。有“单元大观点”概念，备课和教学过程中，教学路径就很明确，指向学生核心素养，是一条线，不会走偏。同时，只有前期大量语言输入（听、读）和语言训练（说、写），最后的写作才会容易输出。更重要的是“写”要渗透在每节课，比如写句子、编对话等，并不是听说读写完全割裂。

写作课，用表格的形式列出写作要点，清晰明了，学生不容易漏点。应该培养学生这种梳理的习惯和意识，如果从七年级都这样做，学生知道如何来做写前分析，加上前期丰富的输入，怎能害怕写作？只能写不出来东西？3b提示的短语和句型，为写作搭建了脚手架，减轻写作难度。

我当时的想法是：写作是一个单元的核心输出任务，这个任务的完成一要有准备，各种输入，二要有分解，各个小点上先练习

写作前的“扶助性”策略很重要。也是支架写作教学在写作课上的具体运用。

二、学情分析

知识，能力，已有经验

1.知识

（1）在本单元之前的4个课时教学中，学生已经多次学习、扩充与写作相关的词汇，训练目标语言（带有定语从句的表达喜好句型：like music that I can sing along with./I prefer music that has great lyrics…

/I only like movies that are funny./ I prefer movies that give me something to think about…）

（2）在八上Unit5 Do you want to watch a game show?与八下Unit8 Have you read Treasure Island yet? ，分别学习了有关电影类型与音乐类型的语言知识以及相关文化背景，比如美国迪士尼的卡通电影与美国乡村音乐。

这样的分析，能给大家带来什么思考呢？

这个更厉害，超越单元，朝向整个初中学段

这个整合起来，应该可以完美迎接中考的检测了

我们应该有“大教学观”，对一本教材，“大教学观”指的是单元整体概念。对于某个学段，也应该有“大英语教学观”。比如，针对“人与社会”“人与自然”“人与个人”三大主题，如何把初中三年单元话题总结归类，是教师需要思考的问题。无论教的是哪个年级，都要站在九年级毕业的高度俯视教学，教学有序。

2.技能

Daily free talk很好地帮助学生口语训练，因为Free talk是结合单元话题进行，学生已经很熟悉本次写作的相关要点内容，比如“喜欢的音乐类型及原因”“ 喜欢的音乐名称及原因”以及“ 感受”等，前4个课时的口头表达练习对书面表达有很大助力。

写：从七下开始，学生已经熟悉“写作六步法”：1.审（时态，人称）、2列（提纲要点）、3扩（扩词成句，扩句成篇）、4连（添加关联逻辑词）、5改（时态，要点，语法，拼写，段落，衔接语，高阶词等）、6抄写（书写规范、书面整洁）。

想想看，为什么我给出的分析是“说”和“写”两方面？

说是预热，聚焦意义，写更侧重精确

都是输出。只是形式不同，严谨度不同，语言复杂度不同，

每节课课前的free talk，是浪漫期，写作的精确，奠定基础

说和写都是语言的输出，学习迁移的性质是一样的，不同的是一个是口头表达，更口语化，生活化；一个是书面表达，有书面用语的要求和严谨性。（比如，表达同一个话题，口头表达趋向简单句，书面表达趋向简单句和复合句综合运用。）

有些老师分析的是读和写的能力，也是可以的。在某种程度上，阅读力促进写作力。但是，读和写不是一个范畴，读输入、写输出。

3.学习和生活经验。

本单元“音乐与电影”话题，贴近学生生活，是学生喜闻乐见的生活元素。对学生来说，有话可说。结合本单元表达喜好的学习经验，学生有写的基础。在八上U5和八下U8，曾接触过相似话题。

三、教学目标

A类目标:

能够通过填写3a表格内容，列举写作要点，用上3b提示短语和句型，写一篇影评或乐评。（60-80词）

B类目标：

能够通过3a表格内容，列举写作要点，并结合要点扩充支撑要点的细节信息，用上3b提示短语和句型，使用恰当的连接词，写一篇要点齐全、逻辑清晰、语言通顺的乐评或影评。（80-100词）

C类目标：

能够通过书写喜爱的音乐或电影，感受音乐或电影给自己生活带来的积极影响，并乐于和他人分享这份感受。

有了ABC三个目标，就不会一刀切，教学就有成就感。如果只有一个目标，目标太容易，不能激发学生学习兴趣，没有价值；目标太难，学生抵达不到，师生皆不快活。

这是阶梯式目标，不再是分类式目标了

这才是适合写作的，写作不能再分类，只能分级

很难一刀切，就像我们的教学设计一样，只要老师们按照所给的教学模板，完善地表达自己的构思就好了

四、教学重难点： 以前说过，教学重点即中考点，教学难点即学生易错点（失分点），每次写作课，针对某一个点，作为突破，不要面面俱到，少而精是课程的精髓。

重点：用3a要点提示与3b写作框架完成一篇书面表达。

难点：能按高分作文要求，重写并完善文章，达到要点齐全、语法正确、语言流畅，连接词得体正确，并有高阶词、复合句的书面表达。

是的，让学生根据3a.要点3b提示，写一篇影评和乐评，不是太难，但对写作来说，是重点。高质量的完成，就比较难。尤其是有支撑性信息等要求

五、预习单

其中第四点学法指导没有显示：结合评分标准自我评价得分

与其他课型教学一样，写作课更需要预习单，有些老师PPT安排20多张，大家想一想，真正在课堂实施的时候，20多张PPT，一节课时间大概也不够，那么写作时间在哪里？放到课下，大家觉得，学生没有提前摄入某个领域，你讲的无论多么好，好像都与他们无关。只有他们提前介入，了解到了哪有深水坑，哪有沼泽地，上课的时候，他们才会认真倾听老师提供给他们的“新大陆”。也许您会说，不教他们，他们更是瞎胡写了。

真正的写作，是在已有理解的基础上指导、修改再完善的，课前练笔，真正的写作必须放在课堂上。

那么要预习单有什么用？是学生的练笔。大家要记住一点规律，能写是练出来的，好文是改出来的。

很多老师们的预习单，还是停留在知识语法方面，没有与本节课的学习目标相连，这样的预习单就是一个负担。

课前写作练笔，是搭建真正写作的脚手架，让师生明确课堂写作的指向。

以上就是山东教培机构网为大家带来的为什么要学习英语语法，学习它到底对我们有什么好处，为什么学了六年...，希望能帮助到大家！