有人知道学术英语是学什么的吗

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本文目录一览：

• 1、ap英语语言与写作
• 2、有人知道学术英语是学什么的吗
• 3、英语写作课的活动设计

ap英语语言与写作

ap英语语言与写作有什么样的要求?下面是我给大家整理的ap英语语言与写作，供大家参阅!
不一样的AP 英语语言和写作
AP英语语言写作包括2个部分。第一部分是多选题，4-5篇非虚构类文章，不同的文体，不同的时期，要求考生在1小时完成55道选择题，考察的主要是作者的修辞手法，语调情绪，脚注的用法等。第二部分是写作，3篇文章，每篇40分钟，分别是对给定几篇材料总结分析的综合写作，一篇分析作者写作手法和意图的分析写作和一篇常见的议论文写作。

一个3小时纯英语阅读和写作的考试，对于很多视阅读写作为洪水猛兽的同学，确实会产生知难而退的心理。

但诚实地告诉你们，无论你将来进到大学学什么专业，文科理科还是工科，写作都是逃不掉的一道坎。

一、AP语言与写作的设置目的

我们是什么时候觉得自己真正掌握母语的?并不是从小能认字说话，能读懂儿童读物对不对?一定是到了一定的年纪，既能读懂不用怎么动脑的八卦杂志，也能不费劲地读懂历史，科幻，小说，数据报告;并不是从小能写好我的爸爸妈妈这样的命题作文，而是在面对教授老板同学同事等各种用得着书写的场合，能写出针对不同人群，带着不同目的议论文，邮件，信件，记叙文等等

同样的，AP语言与写作课程的设置，也是摆脱SAT等标准化考试的5大段八股文，培养学生掌握英语语言的两个基本能力：一是面对各式各样问题时期题材的文章能够完全读懂，并以一个写作者的角度理解作者的写作意图;二是随时随地能够写出一篇组织完好、有内在发展脉络的文章，能按照读者要求量体裁衣地清晰明了的表达自己。

都要去美国上大学了，这一能力培养起来是必须的。何不早一点开始呢?真正掌握好一门外语，是终身受益的。

二、与大学课程结合紧密

在大学里，大多数的课程检验学生学习程度如何，都是以提交文章的形式完成的。不论是阐述自己或自己某个项目的说明性写作，还是对一篇课文或一堂讲座读后感的分析性写作，甚而阅读了很多专家对一个问题不同看法后得出的论辩性写作，这三种基本文体，在学习任何一门学科，都是学术交流的基础。

而这三个文体正紧密结合了现在AP写作的设置。在传统论辩性写作之外，增添了一篇综合写作，和一篇针对修辞和目的的分析性写作。

三、AP英语语言和写作很有趣啊!
ap英语语言与写作
AP课程中的英语语言与写作

据360教育集团介绍：AP英语语言与写作(Advanced Placement English Language and Composition，简写为AP Lang and Comp，AP Lang或者AP Comp)这门课程，主要是帮助学生学习英语语言结构与写作的，属于最高水平(highest level)的英语课程。该课程一般安排在高中三年级阶段(junior year)学习，之后的第二年，即高中四年级阶段(senior year)，继续学习AP英语文学与写作课程当然，也有些学校只开设前者，而不开设后者。

比如，位于夏威夷的罗斯福总统高级中学开设有两门AP类英语课，名称均为AP英语语言与写作(AP English Language and Composition)(编号分别为6010和6100)，其中编号为6010的AP英语语言与写作课程为11年级(即高三)学生开设，而编号为6100的AP英语语言与写作课程则为12年级(即高四)学生开设。两门都是一年的课程，都是1个学分。这两门高水平的课程都是相当于大学水平的课程，其目的都是为了加深学生的语言意识(awareness of language)，提高批评性阅读的技巧(critical reading skills)，促进写作的有效性。

一般而言，AP英语语言与写作课程的设置有两个基本目的，既要学生精于读，也要学生精于写。所谓读，是要培养学生熟悉各种时期、多种学科、不同修辞语境的文章;所谓写，是要训练学生在各种情势下用书面表达自己。在这门课上学习写作与阅读，都要求学生有一种写作与阅读的敏感性，要意识到作者的写作目的、读者的期待、谈论的主题以及语言如何表述、又如何成为精彩文章等问题。 美国大学理事会设置这样的课程，其意在于强调有效的读写技巧。因为他们认为，学生若想掌握英语语言，就应该具备两个能力：一是面对复杂的历史资料能够完全读懂，包括对其语境的理解(contextual understanding);二是随时随地能够写出一篇组织完好、有内在发展脉络的文章，从而显示一种很强的语言表达能力。

说得具体一点吧。在大学里，写作课程的目的是要教学生针对各种不同的主题进行写作，同时要有一种读者意识和文章的写作目的意识。但实际上，大多数大学一年级写作课程的目标，是要让学生学会有效写作，能够积极应对自己在大学期间所有科目的写作，并且对未来职业生涯以及个人生活中涉及到写作的地方都有自信心。所以，大多数的写作课程都强调说明性(expository)、分析性(analytical)以及论辩性(argumentative)的写作这是学术与职业交流的基础，同时也强调个人表达及反思性(reflective)的写作，意在培养在任何语境(context)下的写作能力。

由于大部分写作课程都告诉学生，若想在大学写好说明性、分析性以及论辩性的文章，他们就必须先学会阅读不同时期、不同学科的文献，读懂各种不同人物所写的个人体验与私下观察的文字。因此，该课程就教学生去仔细地阅读第一手与第二手资料，学会在个人的文章中综合各种一手与二手资料，同时学会使用专业机构推荐的正确引用他人文献的方法，比如美国语言协会(Modern Language Association)推荐使用的《MLA写作手册》，芝加哥大学出版社的《芝加哥格式手册》(The Chicago Manual of Style)，以及美国心理协会(American Psychological Association)的《APA写作格式》等。

就像大学课程一样，AP英语语言与写作课程的目的，就是要保证学生学会阅读并理解复杂的文本，同时学会用丰富的材料、足够的说服力的文章与成熟的读者进行交流。就此而言，AP英语语言与写作课程的目的，决不只是教会学生去写纲领性的文章，诸如写一篇有五个段落的文章有引言、主题，再陈述自己的理由以及结论这般简单了。尽管这样的写作也是必要的，但其中必然包含着不必要的重复，而

且往往会忘了读者。因此，在AP英语语言与写作课上，教师会鼓励学生把重点放在内容目的读者上面，而且以此为重心去引导整篇文章的结构。

从上述简单介绍的AP英语语言与写作课程，我们可以看出一个特点：阅读是基础，写作是重点，而一切的主旨在于交流，同时，在写作中不能忘了学术规范。不知你注意到没有，前文中我提到过一个说法成熟的读者(mature readers)，其实，这既是对他人的要求，也是对自己的要求。 这就要求你在写作中特别注意：怎样去表达你的观点、采用什么样的策略等问题，同时，要多多注意修改文章，使文章更符合你要表达的意思，更易为读者所理解和接受。
AP英语语言与写作和AP文学和写作学习要求和内容
(一) 、学习AP英语语言和写作与AP英语文学和写作的原因

我们首先谈谈高考改革对英语学习的意义。教育部最近公布了未来高考英语考试的成绩报告方式将逐步由具体分数制改变为五级报告制。今后我国大学录取学生时将更多的参考学生高考英语的分数段，而不是具体分数。这种分数报告制度将对评价学生的英语水平更加合理。

我国改革开放后早已经面对世界了，未来孩子们长大成人后如果没有一定的国际视野是不容易在竞争激烈的国际市场上生存和发展，掌握英语其实是和世界接轨的必要的工具。如果说我们这代人掌握英语也许还是个必备技能的可选项，未来掌握英语就一定是未来人才的必选项。

家长重视英语教育没有问题，问题是英语学习的目标更多强调应付各种英语考试，脱离了学习英语的实际目的。高考语考试是我国英语教学的指南针，我们应该研究考试制度能否引导孩子们有正确的学习目标和采取正确的英语学习方法。在我国的英语考试，如小升初、中考、高考、研究生入学英语考试，更侧重于选拔功能，与国际标准化英语考试相比，对于英语学习的指导意义还有待更多的探讨。

世界上英语标准化考试主要有英国和美国的体系。英国剑桥大学国际英语水平考试主要包括剑桥通用英语考试(MSE)和雅思考试。这种语言测试的标准是几十年都不变的。MSE考试对其划分的五个级别的英语水平在听、说、读、写各单项的标准都制定清晰的教学和考核目标。通过对试题的命题的反复研究，初期摸底测试、对考官的反复培训和考核是目标具体落实。这种考试的标准化和严谨性对于英语学习的指导清晰明确，学生们可以一步一个脚印的学习并通过相应考核。达到MSE最高标准和雅思考试是同步的。

和ACT考试。小托福和托福是美国人给留学生设计的考试，其中小托福是留学生准备去美国读高中前参加英语水平考试，而托福是留学生准备去美国读大学前、读研究生前要参加的英语水平考试，这种语言测试是美国基于外国人到美国读书应达到的语言能力设置的。SAT1和ACT的阅读和词汇考试是基于美国本土学生的英语水平测试，其难度要高于托福很多，主要体现在阅读难度和词汇的难度，更多的是体现一种学生的英语能力。AP英语语言和写作和SAT1所考察的语言能力相近。

我们中国学生学习了多年的英语，究竟学到了什么英语?清华附中附中一位高三学生在读过AP英语语言和写作(AP English Language and Composition)与AP英语文学和写作(AP English Literature and Composition)说过，读过AP的这两科，才知道国外真正的英语书面语言是什么，才知道过去我们学过的英语语言和国外的英语的差别。其实，在国外的高中英语语言教育主要在语言的实用中学习语言，通过各种语言形式如小说、诗歌、散文、应用文、演讲稿、戏剧、回忆录、评论等形式使学生感受到语言的实际用处和功能。

AP英语语言和写作(AP English Language and Composition)与AP英语文学和写作(AP English Literature and Composition)这两个科目是对达到美国本土学生达到大学一年级毕业的语言能力的检验。我国高中学生即使托福考过100分，仍然离国外的标准化语言还有很大差距，还完全有必要学习这两门课。

AP英语语言和写作以及AP英语文学和写作考试指导学生阅读希望文学的各种经典，不要求学生去死记硬背文学知识和手法，而是希望学生能用学过的写作手法,比如明喻、暗喻、排比、双关、矛盾修辞法等修辞手法去分析文章，分析文章的写作背景、写作目的、作者的态度、读者特点，体会文章的深层含义(像我国语文考试的阅读理解);同时通过大量阅读和分析，品味写作方法，学习撰写文学评论(分析作者写作手法的文章)、撰写各种类型的议论文、撰写给材料作文(根据题目所给的观点，形成论述主题，才有所给材料做论据支持主题)。

通过以上分析，我们发现我国的基础教育阶段K12的英语教育整体水平和国外的差距还是很大的，学生们在语言学习的关键时期高中毕业以前接触更多的欧美经典文学、名人传记、历史名著、自然科学论文、通过大量阅读来提高阅读能力和写作能力，把基础英语学习(我国高中毕业前基础英语学习)、托福和雅思层次学习(我国大学四六级水平中级英语水平学习)和更高级英语学习(我国大学专业英语高年级学习阶段)结合起来，建立一套英语学习的体系和思路，将有助于缩短这种差距，使我国学生能够真正适应国外大学的学术要求。AP英语语言和写作与AP英语文学和写作这两门课程给予我国的教师和学生们提供了很好的指导。对于AP英语语言和写作与AP英语文学和写作课程的深入研究将有助于整体提高我国英语语言教学水平。

有人知道学术英语是学什么的吗

学术英语教学昀主要的特点是开展以项目为驱动的教学法。主要做法是以课文主题为内容，以5~6人为一组的团队形式，学生自设与单元主题相关的课题，通过网络搜索信息，到课堂上轮流进行陈述演示汇报，并在此基础上写出报告或文章。 具体有下面几项活动：

1)口语活动。①对练习中的讨论题进行小组讨论，然后要求学生代表小组选择其中一个讨论题在班上交流；②在完成写作的基础上，要求学生将作文的观点以Presentation的形式在班上表达。

2)写作活动。先要求学生读一篇和作文题目相关的短文，然后进行写作。写作不规定词数，长度根据作文所要表达的思想自己决定。

3)模拟学术写作活动。和通用英语写作不同，教材布置的写作要求学生必须引用本单元所读到或听到的材料，同时鼓励学生搜索和引用网络上的相关信息，但是要求注明引用信息的出处，同时，必须用自己的话来转写引用的信息。

综合练习：

1)我们把每单元中四篇阅读和三篇听力的生词中的积极词汇，即BNC 3 000词族和AWL 570的学术词族放进所要重点操练和掌握的目标词内，大约100词以上。

2)为帮助学生掌握这些词，我们设计了不同形式的练习：①对其中使用频率很高的词进行词汇搭配练习，要求学生能够在口头和书面表达中学会运用该词；②对使用频率不很高的词汇，设计了词缀练习和词义辨别的练习。

3)学术英语写作要求引用文献，但又不能照抄原文。因此，教材还设计了一个练习，即给出一个句子，要求学生用目标词中的 同义词 进行替换和改写。

英语写作课的活动设计

引导语：英语写作课的活动设计是英语教学的一项重要内容，也是学生掌握比较薄弱的一环。我们要抓好基本功的训练、开展形式多样的写作训练、进行行之有效的讲、评、改，切实有效地提高学生的英语写作技能。以下是英语写作课的活动设计：

一、教学准备

国际英语技能扩展课程(Skills Development Programme)(剑桥国际考试委员会编著);

第二单元 Topic One-Genetic Engineering, Creative use of English;

二、教学时长： (45分钟)

本课是一节基于创造性思维能力培养的英语创新综合技能课。通过教师引导阅读英文短诗，帮助学生体会欣赏英文诗歌的节奏感和美感，并运用冥想思考法，启发学生调动已有的有关话题一和自己童年记忆的词汇，按照模板创造自己的诗歌作品。

三、教学理念和总体思路

国际英语技能扩展课程(Skills Development Programme)是剑桥大学考试委员会为中国高中生开发设计，针对中国学生在学习技能方面和综合素质的相对弱势，设计开发的强化课程。在传统英语教育的基础上，通过引导学生就一些争议性话题，比如妇女角色地位，互联网的利弊，展开学术研究和小组讨论，使学生在组织调研、撰写报告和演示、答辩的过程中，得到实际的技能训练，逐步培养主动学习、独立研究、勇于创新的良好习惯，发展思辨能力、交流能力和展示能力。

而新课改的基本思想是希望学生成为课堂的主人，教师为辅助，通过建立灵活开放与生成发展的课堂提高课堂的参与度、亲和度、自由度、整合度和练习度以及延展度。

在本堂课中，基本的步骤包括诗歌引入，引导鉴赏，冥想思考，学生创作，全班展示盒课后反思等。教师采用阅读-引导-冥想-创作-展示的教学方式，教师创设了学习情景，设计了层层推进，环环相扣的教学任务。首先播放背景音乐，朗读诗歌，然后带领学生一道鉴赏分析诗歌，学生在欣赏完后渐加深对诗歌的背景认识并体会诗歌美感，再通过音乐，从而认识个人的成长经历比先天的基因更能成就一个人。学生通过模仿，冥想，构思，创造，拓展了基因话题的深度和广度，促进师生之间，生生之间充分的交流和合作，使学生能主动学习、探究和构建知识，进一步深化对主题的意义建构。

四、教学内容分析

本单元的主题是通过诗歌创作对第一个话题经行总结和反思，课本上给出的诗歌十分贴近学生的认知水平，易引起讨论思索。难点在于帮助学生解决诗歌中个别的难点，培养学生对英文诗歌节奏感和语言美感的把握，引导学生从各自经历出发进行英文诗歌创作。

本单元由三部分构成，第一个为阅读鉴赏部分，教师播放背景音乐，朗诵示范诗歌，为学生诗歌鉴赏提供对象;第二部分为冥想思考部分，教师引导学生对童年和学习第一个话题的体验进行冥想，为下一步创作打下基础;第三部分为个人创作阶段，要求学生根据冥想灵感，写下零散的单词，并用诗歌的形式进行表述;第四部分，请学生代表面向全班进行诗歌朗诵。

五、教学目标

(1)知识和能力目标

a. 培养学生对英文诗歌的鉴赏能力;

b. 能运用已有的词汇，在教师的引导启发下，创作简单诗歌;

c. 培养运用英文进行创造性思维的能力;

(2)过程与方法目标

a. 通过多媒体播放音乐，图片，进行诗歌朗诵情境创设，让学生欣赏英文诗歌的美感和节奏感，帮助学生形成学习动机;

b. 通过学生个人作品的朗诵展示，提高学生英语表达能力和展示能力;

(3)情感态度和价值观目标

a. 理解并认识到先天基因和后天经历的关系和孰重孰轻问题;

b. 通过诗歌、音乐帮助学生提升认识，启发哲学性人生思维。

六、教学重点和难点

(1)英语的创造性运用;

(2)理解并认识到先天基因和后天经历的关系和孰重孰轻问题。

七、教学方法

本堂课采用教师指导下的发现式学习及创作学习方法，启发学生在已有认识上，思考有关基因和个人经历的关系，以英语为载体进行创作，从而提高学生的英语能力和创造性思维能力。

八、教学过程

Step one. Leading in

1. Tell students that we are about to study a simple but beautiful poem.

2. Play a soft music while reading the poem to students.

设计说明

(一)该教学步骤旨在通过教师播放背景音乐，朗诵示范诗歌，为学生诗歌鉴赏提供对象。

Step two. Poem Analysis

1. Pick out several difficult words and phrases and explain to students. 山东教培机构网

(二)该教学步骤旨在通过讲解诗歌的个别难点，帮助学生排除阅读障碍，并同时在加强整体的理解和把握。

Step three. Creation Preparation

1. Wish music on, tell students to close their eyes and take some deep breaths. Ask them to think about their childhood and to concentrate on images, smells, sounds, feelings, colors.

2. After about two minutes, ask them to open their eyes, and write down as many words as they can relate to their childhood and where they are from. Walking around and give hints that they can also write down sentences if they want to.

3. Tell students to close their eyes again. Tell them to take some deep breaths. Ask them to focus on their thoughts and feelings about genetic engineering, teamwork, this course. They should concentrate on specific images and feelings, shapes, smells and sound.

4. After about two minutes, ask students to open their eyes and write down as many words as they can about the course so far.

(三)

以上就是山东教培机构网小编给大家带来的有人知道学术英语是学什么的吗，希望能对大家有所帮助。