如何提高英语听力？

今天山东教培机构网小编整理了如何提高英语听力？相关信息，希望在这方面能够更好的大家。

本文目录一览：

• 1、大学英语听力教学
• 2、如何提高英语听力？
• 3、初中英语听力教学技巧参考

大学英语听力教学

，全面解析，大学英语听力的传授方法。下面是我给大家整理的，供大家参阅!
方法
长期以来，模式都是以教师为中心，教师的“一言课堂”的传统教学模式。在这样的教学模式中，教师成为教学的主体，学生基本处于被动状态,师生之间缺乏感情沟通和知识资讯的交流,课堂气氛枯燥,学生的主动性没有得到应有发挥，致使教与学在很到程度上脱离。随着外语教学改革的日新月异，外语教育界都在探求日趋合理科学的教学模式，教学中日益注重以学生为主体和中心的教学模式，强调学生主动性发挥，和师生互动合作的互动性课堂。基于互动式教学法的大学英语教学模式被越来越多的教师所推行并革新，对于现代外语教学起著非常重要的影响。

1互动式教学法概说

互动式教学法又称互动教学法,最早是由Palinscar于1982年提出的,是一种适应时代的教学理论和策略。区别于传统教学法中以教师为中心，学生被动参与学习的模式，交

互式教学法则是以学生为中心,积极主动地参与组织教学的各个环节,让学生参与教学活动的全过程,真正成为教学活动的主体,与此同时还要注意发挥教师在教学中的主导作用,实现教师与学生、学生与学生的双向交流与互动。简言之,它是旨在建立以教师为主导,以学生为主体,在师生、生生,以及人与多媒体之间通过“互动”方式组织起来的一套英语教学法。“互动”是两个或更多的人相互交流思想感情,传递资讯并产生相互影响的过程。目前流行的交际英语教学理论的核心就是交际能力培养必须具备“互动”这个性质。交际能力培养强调“互动”的重要性,是因为人类在各种背景下使用语言的目的就是“传递”资讯,简单地说,是把自己头脑中的资讯传递给另一人,反之亦然。

2互动式模式实施的必要性

2.1的现状

在目前的听力教学中,课堂的教学模式依然没有摆脱传统教学法的影响,听力课堂始终是气氛沉闷,形式呆板。教师坐在语音室前面机械地播放录音，简单地提几个问题，或是根据教材按部就班地回答书本题目，是为上听力课而练习听力，课程的程式化冲淡了语言的实际交际功能;而有些教师也播放一些英文电影，只是让学生观看，没有做任何的听力理解的教学要求。所以学生们则在下面似懂非懂地听着有的甚至昏昏欲睡,或是完全沉浸在电影的故事情节和中文字幕

中，也就是说，学生以第三方的身份去听对话和叙述。这种局外人的身份使得学习者在教学过程中过于被动，因此谈不上积极参与多边交际活动，更谈不上最终获得应有的交际能力。

2.2互动式教学模式的必要性

互动式教学模式的中心是“交流”，课堂教学最要的形式也是交流，没有课堂交流，课堂教学就没有实施条件。有效的课堂交流是达到教学目的的前提。从资讯交换的角度来说，教师和学生之间的资讯交流是双向的，他们之间存在着大量的资讯交流。针对现在大学英语听力中然是传统的以教师为中心的课堂的现状，所以实施基于互动式教学法的模式是非常有必要的。互动式教学模式将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为教师引导、学生积极参与、师生之间良性互动“以学生为中心”的教学模式,即教师在教学过程中是作为参与者而非整体的控制者，它注重了师生的协作互动，提高了学生的教学参与性，从而挺高了大学英语听力课的教学效果。

3通过互动式教学促进学生听力技能的措施

基于互动式的课堂模式，笔者认为可以从以下几个方面入手：

3.1听前准备。“如果听者事先知道他将做出某种反应,他会立刻带着目的去听,并且他知道会听到什么样的资讯以

及如何去反应”。在听每段材料听前，教师应该和学生充分互动，了解学生感兴趣的话题，从而让学生寻找和准备相关的材料，储备一些与该话题相关的词汇。在课堂上，教师可根据学生准备情况提问，针对这些问题让学生进行自由讨论。这些，可以看成是听力训练前的热身。通过“热身”,一方面,学生对将要听到的内容已有了大致的了解,引起学生的兴趣,通过相互交流,提高学生的积极性,使学生更好的融入课堂;另一方面,展开了师生、生生之间的互动,活跃了课堂气氛，促进教学效果以及培养学生语言交际能力。

3.2课堂训练。互动式教学模式强 *** 学的互动，以及以传统的以教师为主的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。在课堂训练前，进过热身阶段的师生互动活动，可以正式的开始听力技能训练上来。首先，为了不破坏语篇的完整性，可以整体先听一遍材料，让学生对材料进行大概的掌握;其次,第一遍听完之后，可以叫学生结合热身阶段的讨论对所听材料进行一下评价，评价是引导学生深入理解材料的好方法，然后要回答其他学生就材料理解进行的提问;最后,由教师进行正确与否的评判。这样既锻炼了学生的逻辑归纳能力,又实现了生生、生师之间的互动,在互动中，学生还可以总结出一些适合自己的听力技巧或策略。在该过程中，学生充分参与教学活动，成为教学的主体，而教师在此过程中除了充当指导者外,还可以是学习的共同参与者和合作者。

3.3听后总结。PennyUr认为,在听力活动结束之后,教师应对学生的任务完成情况给予及时反馈。在反馈过程中,教师可以先让学生们评估自己的任务完成情况。反馈完后，教师要对所听内容进行巩固，首先对所听材料中的词汇、基本句型和习惯表达进行总结;然后可根据实际情况，对所听材料进行角色表演和分组讨论，通过语言的再次学习，更好理解和掌握所学知识，从而促进学生语言的实际运用能力。

4对存在问题的反思和建议

目前，基于互动式教学法的大学英语课堂的实践过程中存在很多问题值得反思，本文中主要从以下几个从主观和客观方面来讨论，并提出一些建议。

4.1教师在互动式大学英语听力课堂上的地位。长期以来，英语教学中存在着这样一种现状：教师和学生都习惯于灌注式的教学模式。“一言堂”“、教师为主体”的传统教学模式已经成为一种固有思维定式存在于大学英语一线教学中。学生在经历了多年的中小学英语教学模式后，也习惯了被动的接受英语语言输入的学习方式。在基于互动式教学法的中，教师应从主体地位变为互动活动的设计者、组织者、参与者和激励者。在教学过程中，教师要结合教学的内容,了解不同学生不同时期的需要,选择具有挑战性的材料,设定有针对性的任务,激发学生兴趣,以满足他们不同的需求;在互动式语言教学过程中,教师不但是活动的参

与者,而且是促进学生知识建构和个性发展的激励者。互动式教学打破了传统的不平等的师生关系,教师与学生共同形成了一个学习的合作体，平等参与教学活动。在课堂的语言互动活动中,教师要经常采用鼓励式教学原则,引导学生大胆参与语言实践活动,尽量减少其挫折感和失败感,激发学习的内部动机,从而更有效地促进英语学习。

4.2听力材料的限制。在听力教学中运用真实语料,是互动式教学学生语言输出的良好的前提条件。目前，各高校大学英语教材都是配合大纲要求，重视语言质量，有利于学生打好语言基础，这虽然符合英语教学的特点和需求，但是在资讯性、趣味性、可思性和真实性方面都存在局限性。这样就无法为互动式教学的展开提供丰富的素材，限制了教学效果。所以在听力课堂上教师可选择一些真实性较强，学生感兴趣，能让学生和教师之间互动的材料。例如，英文歌曲、英语原声影视剧、电视访谈节目、校园英语以及像VOA,BBC等一些国外知名广播电台所播放的新闻。根据语料种类不同,教师可以设定不同的听力环节，如角色扮演等环节。

5结语

新世纪的大学英语教学的目标是培养具有英语创造能力及交际能力的复合型人才,所以基于互动式教学法的大学英语听力更加显得重要。本文就互动式教学法在大学英语听力课堂的运用和该注意的问题进行了讨论，但是仍需在教学

实践中不断完善，逐渐找到适合中国学生特点的真正行之有效的听力教学新模式。

2 帮助学生掌握必要的语音知识

掌握基本的语音规则是学好听力的基础，在语音教学中，笔者突出了以下四个方面语音知识的讲解。

2.1 连读Liaison

在一个意群中，如前一个词以子音结尾，后一个词以母音开头，或前一单词的尾音和后一单词的头音为同一子音，要进行自然的连读。

e.g. at an airport

︶ ︶

a brother and a sister

︶ ︶

Please put up a notice about the lecture.

︶ ︶ ︶

2.2 不完全爆破Inplete Plosion

语流中，爆破音和爆破音或者爆破音和其它子音相邻很常见。因为受到后面的音的影响，发第一个爆破音时只摆出相应的口型，形成阻碍，却不发生爆破，稍作停顿，便马上发后面的爆破音或子音，这第一个爆破爆破音叫做不完全爆破音，这一发音现象叫不完全爆破。 e.g. a red bike

a big mountain

That’s a good girl.

2.3 口语的简略形式 Short Forms in Oral English

我们常发现 “ we’re”、 “we’ve”等连用形式，类似的还有：

Let’s = let us he’s = he is / he has

Shan’t = shall not won’t = will not

Aren’t = are not isn’t = is not Shouldn’t = should not

wouldn’t = would not

这些是英语口语发音的习惯，应让学生尽可能适应。

2.4 单词的弱读Weak Forms of Certain Words

英语中功能词一般不重读，有时甚至一些实义词也不需重读。这些单词在句子中将失去其重读的发音。如he、his 、her、him 等单词中，/h/ 不发音;再如for、to、 can、them 作为孤立的单词母音各不相同，但放于句中几乎都发同样的母音/ ə/.

3 掌握听力训练的时间

大部分老师都有这样的体会，同英语国家的人面对面地用英语交谈要比在电话中说同样的话容易得多。为什么会造成这样的差异呢?首先，电话中所传输的声音没有面谈时清楚;其次，面谈时可以看到对方的面部、口型和手势，而电话里看不到;再次，在电话中不能像面谈时那样随时可以打断对方要求对方重复或解释。

同样，在听力课堂上，无论所使用的语音装置质量有多好，都存在以上这些问题。许多学生，包括那些在日常生活中能自由地和外国朋友面对面地交谈的学生，会发觉听录音材料对听力能力的要求更高。那么，如何解决呢?建议如下：

1 开始进行听力练习前，必须让学生有所准备。可以先给学生介绍一些和听力材料相

关的文化背景知识，让学生对将要听到的词汇或句型有所了解，这样既可以消除学生的紧张心理，又能让学生集中注意力。

2 学生一次听的时间不能太长，最多2-3 分钟。否则，学生的注意力容易分散。对于

那些基础差、水平低的学生来说，时间还应更短些。如果只是一味追求数量，认为听的材料越多越好，时间越长越好而忽略了学生容易疲倦，注意力很难集中的问题，那只能是既耗费精力又浪费时间的“一场空”的做法。

4 让学生尽早接触Natural English

我们所用的教材所选内容一般比较规范，即使是口语教材，其情景对话中各方的问答方式也是十分流利顺畅的，很少像生活中人们说话那样有很多重复、停顿、口头禅等。但有研究表明，在自然语言中，30%-50%的言语时间里可能包含着停顿和犹豫。这种停顿可能是无声式停顿silent pause，也可能是填补式停顿filled pause，比如常用的well，say，I mean 等级表示言语者正在寻找合适的词语。为了让学生有更多接触自然语言的机会，首先应该在教材中增加自然语言的分量，让学生在正常的教学时间内学更多实用的言语表达形式。

同时还应在听力课上提供充足的机会使学习者见识多种多样的语言。让学生听到和习惯各种不同的语音语调，包括男女老幼、不同职业、不同文化程度的人们各式各样的话语声音。此外，还有必要在听力材料中增加各种背景声音，增强学生在复杂的背景声音中准确分辨出语言资讯的能力。在实际生活中，语言传递资讯常常伴有各种干扰因素，比如各种噪音，因此听力课上应该适当安排学生听有杂音的材料。总之，我们应该像小孩子学习母语一样，从最原始的听能训练入手，尽早地让学生接触到很地道的英语材料。作为老师，应该告诉学生这类听力材料他们不太可能完全听懂，在初始阶段只需要学生习惯正常语速，模仿地道的语音语调和熟悉一些特定的表达方式就行了，然后逐渐地掌握听力技巧，达到训练的目的。 5 采取灵活多样的教学手段

大学英语听力课程主要是以要求学生听单词、句子、对话和短文为主。长期以来，听力课一直采用单一的教学方式，即教师放音，学生听音完成练习，再由教师讲评。长此以往，学生感到枯燥乏味，听力学习处于被动地位。而我们知道，兴趣是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，是最好的老师。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且会兴致勃勃地全身心投入学习和探索。因此，教师应在采取有效办法帮助学生端正学习态度的同时，培养和激发其训练听力的兴趣，让学生们通过自己的经验和体会主动地去学习。

我们可以在听力课程中增添一些辅助教学的手段，来激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。比如定期给学生播放英文原声电影，或者在听力教学过程中加入英语歌曲赏析等。通过这些灵活多样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，同时还能很好地培养学生的语感。在日常交流中，语感能大大提高交流的速度与质量。那么，经常处于英文歌曲所创造的英语环境中，可以使大脑潜移默化地接受语感的培养的训练——语感也是一个人对语言掌握的熟练程度。在观看和欣赏英文电影和歌曲的同时，学生可以在很轻松的环境中掌握很多语言表达，了解大量的英美文化知识，通过对它们的精听和赏析，结合教师的介绍和推荐，学生可以深入地了解和接受这些文化资讯，从而提高跨文化交际的能力。

结束语

冰冻三尺非一日之寒。提高学生的听力理解能力决不是一蹴而就的，而是一个长期的，循序渐进的过程。教师应该根据学生的不同程度和各自的特点，采取灵活多样的听力训练方法，并帮助他们掌握正确的听力技巧，引导学生在课堂内外有目的地进行练习，从而让学生

体会到学习英语的乐趣。进而对英语学习产生更加浓厚的兴趣。这样才能学得好，学得快。
技巧浅析
如今，英语的交际功能已受到人们的普遍重视，在各种重要的英语考试中，听力所占分值的比例也越来越重，无论是大学英语的四、六级考试，还是高考都有听力。然而，学生普遍反映英语听力理解是他们在英语学习过程中所遇到的难点。因此，老师应该帮助学生解决他们在听力理解中所遇到的这样那样的问题，正确引导学生逐渐提高听能。

1 精听和泛听相结合

英语教学过程中往往有这样的情况，在对学生进行口语训练时，老师通常会及时纠正学生所犯的错误。如单词的发音，句与词的重音，语音语调，句子结构等。在写作中也一样，老师不厌其烦地圈点并改正学生所出现的各种错误，小到单词的拼写，大到段落的衔接。然而，在进行听力训练时，老师却常常只用一些概括性的问题来检验学生对一篇听力材料的理解掌握情况。如：Did you understand that? 或 Have you got the general idea? 要知道，如果仅像这样的话，便容易导致学生在听材料时养成只是泛泛而听，不求甚解的坏习惯。因此，老师要注意运用精听与泛听相结合的方法，在听完一篇听力材料后，除了要求学生掌握其大意，还要培养学生以下几方面的能力：

1.1 理解一些特定的细节的能力

如本篇材料中故事发生的背景;所涉及的人物之间的关系等等。

1.2 理解文中说话者的意图的能力

也就是说，说话者为什么要向我们讲述这样一个故事，他她究竟想向我们展示什么.

1.3 理解说话者态度的能力

说话者是持轻松幽默的态度，还是在进行严肃的批评，又或是尖刻的讽刺呢?了解说话者的态度有助于我们对全文的理解。

1.4 当所听材料中的某个语言点与以前所学的知识不一致时的自我检验能力

如材料中出现这样一句话：

------I can hardly recognize her as she lost 50 pounds.

乍一听，这句话容易被误译为：

------由于她丢了50英镑，我几乎认不出她了。

这不禁让人费解，“她丢了钱”和“我认不出她”之间有什么必然联络呢?但是，如果学生具有自我检验的能力，便马上能与以前学过的知识联络起来。“pound”不仅可以表示货币单位，而且还可以表示重量单位。于是这个问题便迎刃而解了，这句话的正确理解应该是：由于她减了50磅，我几乎认不出来了。因此，注意培养学生把所听到的材料和以前学过的知识相结合的能力是很有必要的。
大纲
一、前言

一大纲的适用物件

本大纲适用于学前英语教育专业的英语听力教学

二总学时安排

总学时180学时.

三课程的性质,目的和任务

本课程是学前英语教育专业必修课,是专业基础课.课程的目的在于培养学生听懂基本基本单位如语音、字母、数字、单词、句型等的基础上，逐步培养增强学生在语篇水平上的理解能力和熟练程度，提高学生对所听内容的分析、归纳、综合和推断能力。

四课程的重点和难点

通过对单项和语篇听力技能的训练帮助学生解决最基本的听力困难;通过阐明语言和文化背景要点，帮助学生扫除理解方面的难点以及扩大学生的知识面;通过提问、讨论等方式促进学生的听说综合能力。

二、本课程具体内容与要求

本课程教材内容为《大学英语听力》Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ前10课，供5个学期使用。第一部分：单项听力技能训练PART A Micro-Listening第一部分：语篇整体技能训练PART B Micro-Listening 第三部分：口头练习PART C Oral Practice

具体教学内容为：

大学英语听力Ⅰ

Lesson 1 Greetings and Introductions Ⅰ

PART A Micro-Listening Phonetics Sound Recognition

PART B Micro-Listening Dialogue 1 Hello

Dialogue 2 Mr Li Meets a Student

PART C Oral Practice

Lesson 2 Greetings and Introductions Ⅱ

PART A Micro-Listening Phonetics Sound Recognition

PART B Micro-Listening Dialogue 1 I’m Glad to Know You

Passage I Have a Lot of Friends

PART C Oral Practice

Lesson 3 Meeting People Ⅰ

PART A Micro-Listening Phonetics Sound Recognition

PART B Micro-Listening Dialogue 1 May I Know You Name?

Dialogue 2 Windy, Isn’t it?

PART C Oral Practice

Lesson 4 Meeting People Ⅱ

PART A Micro-Listening Phonetics Sound Recognition

PART B Micro-Listening Dialogue 1 I’m So Happy to See You Passage Old Friends Meet

PART C Oral Practice

Lesson 5 Daily Activities Ⅰ

PART A Micro-Listening Phonetics Sound Recognition

PART B Micro-Listening Dialogue 1 I’m Going for a Walk Dialogue 2 You Are Asking a Lot of Questions Tonight PART C Oral Practice

Lesson 6 Daily Activities Ⅱ

PART A Micro-Listening Phonetics Sound Recognition

PART B Micro-Listening Passage Look at Peter’s Room

Dialogue The Telephone Is Ringing PART C Oral Practice

Quiz 1 Lesson 1 ---- Lesson 6

Lesson 7 Offering Help Ⅰ

PART A Micro-Listening The Alphabet

PART B Micro-Listening Dialogue 1 Is This a Travel Agency? Dialogue 2 Do You Think You Can Help Me? PART C Oral Practice

Lesson 8 Offering Help Ⅱ

PART A Micro-Listening Numbers Cardinals

PART B Micro-Listening Dialogue Can You Help Me?

Passage Can We Help You?

PART C Oral Practice

Lesson 9 Asking the Way Ⅰ

PART A Micro-Listening Numbers Cardinals

PART B Micro-Listening Dialogue 1 I’m a Stranger Here

Dialogue 2 Where Is the Grand Theater? PART C Oral Practice

Lesson 10 Asking the Way Ⅱ

PART A Micro-Listening Sentences Structure General Questions PART B Micro-Listening Dialogue Let’s go to the Korean Restaurant Passage I’ll show you the way

PART C Oral Practice

Lesson 11 Study Ⅰ

PART A Micro-Listening Intonation rising and falling tones PART B Micro-Listening Dialogue 1 What are you major in? Dialogue 2 How many languages do you speak PART C Oral Practice

Lesson 12 Study Ⅱ

PART A Micro-Listening Sentence structrure special questions PART B Micro-Listening Dialogue 1 I’m always nervous in class Passage Polly went to school

PART C Oral Practice

Quiz 2 Lesson 7 ---- Lesson 12



看过的人还：

如何提高英语听力？

训练提高英语听力的能力要“补练结合”。
概括起来主要有以下几点。
1.“补”词汇——扩大词汇量。
2.“补”语感——增强语感。
3.“补”语法——积累常用语法知识。
4.“补”文化常识——多阅读英文报刊。
5.“补”考试“套路”。
6.“练”听力——多听多练”。强化英语基础知识学习；加强英语听力训练；找到适合自己的英语听力练习方法。一站式出国留学攻略

初中英语听力教学技巧参考

一、初中学生英语听力的现状和原因分析

初中阶段，师生对英语听力都感到头疼，学生一拿到听力试题就精神紧张，更有甚者，大脑一片空白，根本听不进录音内容;程度好一些的同学，听力成绩也不稳定，忽高忽低，致使老师见到学生的听力试卷得分连连摇头叹息。

1.1学生听力实践少

学生听力练习的主阵地是课堂，一般每天只一节课(而且多数初中学校没有单独的听力室和专职听力教师，农村初中这种情况更甚)，每周约五学时，而在这少得可怜的时间内，师生还要进行一些必不可少的汉语交流;其他八九科的课堂时间，师生则尽情汉语互动。这样，学生在英语课上与英语老师的一点儿听力实践练习，也会被和其他八九位汉语老师的汉语练习冲淡，一点点积累的原因听力经验也遗忘得差不多了。再看课余时间，“三点一线”的生活间隙，学生联系也有的机会更少，偶尔一两句使用英语的对话，也只是提问几个英语单词，其他日常对话皆被汉语代替。少数想练习英语的同学，也苦于没有练习时间、没有联系地点、没有练习对象，而知能寄已与听力水平提高于少之又少的课堂听力练习，这样的效果可想而知。

1.2适合初中生联系的听力材料严重不足

目前，适合初中生的听力材料很少，而适合初一、初二学生使用的听力材料更少。而这少数几种听力材料，在音质、语速和重复遍数方面也很不标准，而且价格昂贵，动辄每套三四十元，这远远超出学生的购买能力。另外，由于学生上课时间和英语广播时间相冲突，加上学校播音设施不健全，使得想练习听力的学生苦于没有材料，他们的听力水平何以提高?正如韩愈所言“马之千里者，一食或进粟一担。食不饱，力不足，才美不外现。”

1.3听力方法不正确

由于母语的影响，许多学生练习听力时，总想将所听的英语在大脑中先译作汉语，唯恐漏掉一个单词;还有一些学生大脑中总想着前面未听懂的内容，从而耽误了听下面的内容。这样，既浪费了宝贵的听力时间，又听不懂材料，看到听力效果不佳，就容易对英语听力丧失信心和兴趣。

二、营造和谐氛围，扩大听的渠道

传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。

在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Freetalk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请你。一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴致地欣赏，练习了自己的听力。既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。

三、教授一定方法，提高听力水平听力

3.1识别技能 山东教培机构网

即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义;同单词在此处的具体义项;能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。

3.2预测能力

即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。比如，教完Shopping这个单元后，做听力练习，可先让学生预测一下，会有哪些方面的内容或问题，学生很容易想到会有Time，Who，Howmuch，Howabout等方面的问题，如果听的过程中没听清买了什么，可鼓励学生根据下文的有关句子“How about this blue one?”“How much is the blouse?”推理判断出买了一件蓝衬衫。预测能力的培养，对刚接触英语的中学生特别重要。

3.3抓主干

即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。因为事实上我们也只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法效果尤其好。

扩展阅读：初中英语听力高分解题技巧

一、听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。英语听力是对英语的听和理解的总和，是初中英语学科考试的必考题型。在听的过程中，学生语言基础知识掌握的程度决定了其听力能力。另外，要想在听力测试中取得好成绩，解题技巧也是关键。

1、做听力题时，心理素质非常重要。同学要有自信心，沉着冷静。注意力要集中，必须将自己置身于语境之中，这样才能清楚、准确地听到每个信息点。在听力考试时同学们要始终保持良好的心态，不要紧张。遇到听不懂的地方不要死盯着不放，以致顾此失彼。

2、在试卷发下来之后，要抓紧时间将试题和选项浏览一遍。此时要将试题的类型、难易程度搞清楚，做到心中有数，并对所要解答的问题做出一定的预测，通过对选项和文字材料的分析抢先进入语言环境，预测对话的话题和内容，从而有的放矢地捕捉信息。

3、做题要果断，不能浪费时间。注意力一定要集中在对整体内容的理解上，抓住文章或对话的大意，千万不能停留在个别单词或句子上，要把重点放在关键词和与问题有关的内容上。要快速根据所听到的内容对选项和材料进行分析并找出正确答案。遇到没有把握的问题就跳过去，因为听力录音不会停顿，要抓紧时间看下一道题

4、如果遇到填空题，来不及将整个单词或短语写下来，就先写下前几个字母，等听下一遍时再将整个单词或短语补充完整。

二、初中英语听力测试一般考查考生对日期、天气、人物、特征、地点、图表以及具体事件的整体理解和反应能力。主要题型有：听音辨词，听句子选择图画，听句子选择答语，句子理解，对话理解、短文理解、听音填词等。

听音辨词：

这类试题主要是通过听单词或句子对近音词、同音词或近义词进行考查。这要求考生一定要听清楚发音相近或易混淆的音素，如：sheep与ship，house与horse，除听清楚发音外，还得听懂句意，根据句意来选择符合句意的同音词。如：the earth goes around the sun.(c) a、son b、some c、sun my english teacher has a little son.(a) a、son b、some c、sun

听句子选择图画：

做这类试题，要求考生首先将给出的图画看清楚，了解图画的大致意思，这样在听句子时才不至于手足无措。另外在听句子时，尤其要注意其中的名词和动词。

听句子选择答语：

这类试题主要考查考生运用英语进行交际的能力，通过听句子和对句子的理解，从所给的选项中选择出适当的答语。如：what’s the date today？(a) a、march 12 b、monday c、9:00 同学们在平时的学习中要多留意常用的交际用语，这对做好这类试题很有帮助。

句子理解：

这类试题主要是考查考生对句子的理解程度，要求考生从所给出的答案中选出与所听句子意思相同或相近的选项。在做这类试题时要求考生一定要注意所给句子中表示动作、时间的词语。

对话理解：

这类试题主要有三种类型：一是听对话和问题选择适当的答案；二是听对话和问题选择适当的图画；三是根据所听到的对话内容用适当的词语完成句子。它考查考生对对话内容和情景的理解。同学们在做这类试题时一定要先将选项游览一遍，看清它们之间的区别。在听的时候要注意对话中的人物、时间、地点、方式、数字、原因等，可以做一些简单的记录。有些试题难度较大，只有在全部听完之后才能得出正确答案。

短文理解：

这类试题主要是考查考生对整篇文章的理解和判断能力，一般以选择正确答案或判断正误两种形式出现。在听短文之前应该将所给的题目及选项流览一遍，做到对短文的基本了解，同时也能抓住文章的主要信息，为选择正确答案提供依据。在听短文的过程中，要特别注意人物、动作、时间、地点和原因等要素。如遇到生词要根据上下文去猜或跳过，等全文听完后再去思考它。千万不能因小失大，影响整篇文章的理解和分析。

听音填词：

这类试题主要有两种考查形式：一是根据所听的句子填写句中的空白；二是根据所听的短文用适当的词语填空。无论哪种形式都要求考生对句子和短文的意思要弄清楚，能将所听到的句子或短文中的部分信息用同义词加以转换，以便确定最终的答案。

以上就是山东教培机构网小编给大家带来的如何提高英语听力？全部内容，希望对大家有所帮助！