张海燕英语课程标准培训 科技成果转化是企业 浅谈高校科技英语教学

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本文目录一览：

• 1、张海燕老师《关注主题意义，落实语言目标》讲座梳理
• 2、张海燕精读哈利波特课程怎样
• 3、科技成果转化是企业 浅谈高校科技英语教学

张海燕老师《关注主题意义，落实语言目标》讲座梳理

张海燕老师通过2022版《义务教育英语课程标准》的课程内容结构和2011版《义务教育英语课程标准》及2017版《普通高中英语课程标准》的对比中，开始了她精彩的讲座。在讲座中，她深入研讨了基于主题意义的阅读板块教学和复习板块教学。

一、基于主题意义的阅读板块教学探究

（一）正确解读文本，读懂文本背后的道理

语篇分析究竟分析什么？张海燕老师借用程晓堂教授的文章《基于语篇分析的英语教学设计》中的观点，从语篇的内容与主题意义及语篇隐含的意义与功能两个层面并结合两个案例做了深入浅出的讲解。

（二）根据文本和学生的认知水平，让主题意义从抽象到具体

从主题到主题意义还有相当的一段距离。当我们确定主题意义的时候，有很多的主观因素在其中。这也便是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的缘由。但主题意义应根据文本和学生的认知水平，应拒绝贴标签、灌鸡汤。对学生成长有教育价值的知识、价值观才是我们要探究的主题意义。因此，教师应正确解读文本，引导学生读懂文本深层次的道理，抓住文本中的关键点。

（三）融合教材内涵，开展主题情境下的延伸阅读

2022版《义务教育英语课程标准》对学生的阅读量提出了具体的要求。教师不应生硬的直接让学生去阅读，而应根据主题意义，架构立体学习框架。教师可以为学生选择话题相同、相似甚至相异的阅读材料，但一定要主题相关或者语言相关，做到课内外资源互补、融合。

（四）抓住教材中的增长点，让教学与学生紧密联系

教师应根据教学内容，适时拓展相关文化知识。教师应采用多模态教学手段适时补充相关信息，让学生获得正确的信息输入，加深学生对主题意义的理解。同时，教师应紧扣主题开展有价值、有深度的对话。教师需要进一步挖掘文本内在价值，引导学生在读文本的同时，关注主题意义，积极思考，开展有价值、有深度的对话。在此过程中，学生能够提示语言能力、文化意识、思维品质和学生能力等核心素养。

（五）开拓思维，紧扣文本，实现高质量语言输出

在语篇教学的结尾中，存在两个极端。一是跳不出语篇的框架，二是完全脱离文本。最后的输出活动，应该是在文本的基础上进行的语言的输出。教师在教学中，需要在保住文本教学底线的基础之上，基于教材给学生留有发展的空间。

（六）抓住主线，不要用琐碎的任务冲淡文本的主题

语篇教学过程中，不宜活动过多，切碎学生对文本的整体感受。语篇最基本的阅读步骤：第一步，Global understanding来了解文本的大意，体验读后的初步感受；第二步，Detailed information来了解主要事实，发现感受的缘由；第三步，Deeper understanding来更深刻的理解作者的意图和文本意义，并形成自己的态度。

阅读不仅仅是获取字面信息，文化知识和主题意义也是不能忽视的重要内容。阅读也不仅仅是学习课本教材，融合教材内涵，发展主题情境下的延伸阅读是语言学习的有效途径。阅读应遵循“了解话题，感知文本主题”、“阅读文本，学习文化知识”、“深入思考，理解主题意义”、“内化认知，形成自己观点”的层次架构。

二、基于主题意义的复习板块教学探究

结果可视化，是对复习课的一个要求。也就是说复习课应该有一个明确的产出。复习课应围绕话题深入探讨，应使用语言完成任务，应融合综合技能训练，应渗透策略提高效率，应保持新知学习热情。

（一）任务前置——结果导向

在复习课中，教师应将任务前置，一开始就让学生明白最后需要怎样的一个产出。产出是基于主题、句型结构、词汇、学习方法和补充阅读。

（二）合理转变话题，让语言有更大空间

每个单元都有一个话题，我们可以对话题进行一定的改变，让语言具有更大的空间。但在话题变化中，我们需要注意目标语是否能被合理、正确使用。

（三）学习词汇，习得方法

在复习课中，对词汇的复习应在呈现教材内词汇之外，同时呈现话题相关词汇。教师应避免被教材内容束缚，应给学生提供更多空间，并让学生自主感悟词汇学习策略。教师可以采用Circle Map、Mind Map等形式，借助构词法让学生形成结构化的词汇网络。

（四）关注语用，不为形式所困

教师在复习课中，一定要关注语言结构。语言知识是一种结构体系，而语言功能起到表意作用。两者即有联系又有区别。同一种语言形式，在不同的语言情境下存在不同的含义。同样，面对同一种功能，也存在不同的表达形式。

（五）合理设计任务——保底线、有空间

教师在复习课中，应合理设计任务。而这样的任务，主要是写作任务。写作应该是从accuracy到fluency，从copying到doing exercises，再到guided writing，最后是free writing。写作可以关注3P原则，即Purpose、Principle和Pleasure。

在复习课中，教师要注意学生的语言能力的培养，从感知与积累、习得与建构、表达与交流多个角度发展学生的语言能力。同时，复习课中不仅要重视理解性技能，更要重视表达性技能。

张海燕精读哈利波特课程怎样

张海燕精读哈利波特课程怎样：课程来自魔法学院张海霞老师的哈利波特·精讲课，全维度提升英语阅读力，价值7699元。阅读是最好的英语学习方法，英国儿童图书联合会权威报告指出：“84%的教师称《哈利波特》对孩子们的阅读能力明显帮助”。也有三分之二家长说，这套书让那些不读书的孩子也开始读书了，魔力学院哈利波特原著英语精讲怎么样？轻松增长数千词汇量，《哈利波特与魔法石》总长近八万字，但是有不到6000词未重复出现，在反复阅读大量重复出现单词的过程中，词汇量飞速增长。

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科技成果转化是企业 浅谈高校科技英语教学

【摘 要】随着科学技术的不断发展，科技英语作为英语的一种功能变体受到人们越来越多的关注。本文首先概述了科技英语的涵义、特点；接着论述了高校开展科技英语教学的必要性；最后提出在科技英语教学中应当采取的一些策略。
【关键词】科技英语；科技英语教学；教学策略
引言
科技英语(English for Science and Technology，简称EST)随着科技的发展应运而生。培养出既懂英语又懂科技的复合型人才是英语教学追求的新目标。本文对科技英语的涵义、特点做出简述，并通过分析科技英语教学的必要性，尝试性探讨高校科技英语教学的教学策略。
一、科技英语简介
（一）科技英语涵义
科技英语(English for Science and Technology，简称EST)是一种用来描述科技资料中种种现象和行为的英语体系，它是把基础英语和专业知识紧密地结合起来，用专业性的语言来描述客观存在的事物和现象[1]。其多见于自然科学和工程技术方面的科学著作、论文、教科书、科技报告和学术讲演中。
（二）科技英语特点
区别于一般用途英语，科技英语在词汇、语法与文体风格上有自己的特色。
1. 词汇特点：大量使用科技术语，合成词和缩略词多，如：flip-flop 触发器；ISBN国际标准书号。
2. 语法特点：词法上大量使用名词化结构；句法上大量使用被动语态、非限定动词及常使用条件句、长句和省略句等[2]，如：
A comparison of Eq.(4) with Eq.(6) leads to the following relations.把式(4)和式(6)相比较，我们就得到以下几个关系式。在这个例子当中，没有用compare A with B的形式，而是用了compare的名词形式来表达，这样的名词化表述在科技文中更常见；
Light from common sources is termed incoherent light．来自普通光源的光为非相干光。这里不需要指出“来自普通光源的光”被谁认为是“非相干光”。相反，如果若是使用主动语态，倒显得句子拖沓累赘[3]。
再如：But what if the neutral wire has a nonzero impedance?这句中的“what if”等同于“what would happen if” [4]。像这样的省略句在科技文中也是屡见不鲜。
3. 文体特点：客观陈述，尽量避免使用感情色彩的词及第一人称。
二、科技英语教学
目前在我国科技英语教学发展还不够成熟，只有少数大学如中国科学技术大学、西安电子科技大学开设科技英语专业（或英语专业科技英语方向），而且科技英语的教学主要集中在英语专业学生中，科技英语对于其他专业的学生多作为选修出现。本文以下通过分析开展科技英语的必要性，进而探讨在科技英语教学中应该采取的一些策略。
（一）科技英语教学现状及开展科技英语教学的必要性
随着改革开放的深人发展，尤其是我国于2001年底已经加入WTO，国际间的交流和合作必将越来越多，为了适应国际大市场和参与国际竞争，掌握科技英语必然是开展各项工作的基础，另外还必须掌握高科技知识。可见，科技英语在今后的工作中是必不可少的[5]。
然而很多学生甚至包括一些科研人员对科技英语的掌握都比较薄弱，在阅读外文专业文或科技期刊时无法完全理解，科技文写作中更是出现大量错误，中国式英语的表达方式屡见不鲜。究其原因无外乎专业词汇量大，复合句多等，其关键是对科技英语的重视和学习不够（秦荻辉，2007）。
因此科技英语教学就显得尤为重要。开展大学科技英语教学事实上是对基础英语教学的延伸，使学生具备更专业的英语知识，为以后的科技工作更好的服务。
（二）提高科技英语教学的有效策略
1.采用“以学生为中心”的教学模式，丰富课堂形式
最好的效果来自于最大的兴趣。以往的“以教师为中心”的灌输式教学方法已经不再适用于英语教学中，尤其是科技英语教学中。学生很容易被大量的专业词汇及复杂的句型结构弄得头晕目眩，继而产生厌倦情绪。因此，应该开展“以学生为中心”的教学模式，让学生更大程度地参与进课堂教学中，这样的话，学习兴趣自然提高，学习效果更明显。教师适当淡化自己在以往传统教学模式中的“主角”身份，根据实际情况组织较多的自主学习活动，如组织学生轮流进行讲课，这样“换一种身份”的模式能更加激发学生的自主学习能力，而且学生在准备讲课的过程中，准备材料，熟悉相关知识，这样更能充分理解所讲内容及相关科技知识，更大程度的提高学习效果。
多媒体技术的迅猛发展更是为真正实现“互动”教学提供了便利，比如互联网上丰富的科技资讯视频，甚至是一些科技动画片都可以成为课堂上的“活跃剂”，通过这些生动的影像使学生更能在轻松的气氛中获得对科学知识的理解和掌握，从而提高科技英语教学的质量。
2.选择合适的教材，优化专业教师队伍
教材的选取对于教学效果很重要，应该结合实际情况（包括师资水平、学生的学习能力以及采购费用等）选择合适的科技英语或科技文教材。总的来说应该难度适中，循序渐进，具有典型性、代表性。因此，所选的教材或者科技文章不但应尽可能包涵该领域的基础知识与词汇，而且所选内容应该生动有趣。如学生在学完一篇关于计算机病毒的文章之后，不仅掌握了一些相关科技词汇，理解了课文内容，也通过各种有趣的故事对计算机病毒的产生，预防等相关科技知识有一定的了解。
此外，应优化科技英语师资队伍。优秀的科技英语教师应该同时具备扎实的英语水平和相关的科技专业知识。因此，对于英语水平有限但科技知识丰富的相关专业老师以及英语基础知识扎实但缺乏相关科技知识的英语教师应该采取“互补”培训方式。一方面对英语教师进行理工科专业知识培训，另一方面对专业教师进行英语知识培训。相互学习，取长补短，这样才能更好地实施科技英语教学。
结 语
外语教学的重点是突出培养学习者的语言运用能力，以技能型和专业知识型为主的科技英语教学顺应了这一发展趋势，应给予足够的重视[6]。
本文首先叙述了科技英语的涵义、特点，接着论述了科技英语教学产生的必要性，最后提出在科技英语教学中应当采取的一些策略。然而，科技英语教学仍然在不断发展中，有待进一步探索，完善。
【参考文献】
[1]岳希明,梁晓军.科技英语教学方法探讨[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2003,22(3):65-66.
[2]吴金星等.科技英语的语言特点[J].郑州工业大学学报,2000,18(4):60-62.
[3]王傲冰,张海燕.关于科技英语教学的几点思考[J].邢台职业技术学院学报,2007,24(5):15.
[4]秦荻辉.EST科技英语语法高级教程[M].西安:西安电子科技大学出版社,2000(5):368.
[5]吴金星,魏新利,王定标,董其伍.加强科技英语教学以提高英语应用能力[J].淮南职业技术学院学报,2002,2(1):72.
[6]龚世莲.当代科技英语教学策略探微与实践[J].安徽科技学院学报,2008,22(3):43-45.

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