大学英语听力教学指导（大学英语听力教学）

今天山东教培机构网小编为大家带来了大学英语听力教学指导（大学英语听力教学），希望能帮助到大家，一起来看看吧！

本文目录一览：

• 1、大学英语听力教学指导
• 2、大学英语听力教学
• 3、听读：英语听力提升的实用之道

大学英语听力教学指导

大学英语听力教学指导

一、听力教学的模式

(一)传统教学模式

传统大学英语听力教学模式比较单一，就是：教师放音——学生答题——教师公布答案并讲解其中的语言点，这种教学的重心在于成果（product），即教学的重点是练习的正误和最终对听力文字材料进行的讲解分析，学生获得的仍是与精读课差不多的语言知识点，而听力理解能力却提高不大，学生学习较被动，这样听力课纯粹就成了听力测试，起不到培养学生听力理解能力的作用。

(二)多媒体教学环境下的BlendedLearning教学模式

第一，多媒体语音室教学环境。多媒体语音室教学集图、文、声、像于一体，在现代听力教学中有其独特的教学优势，它将原有复杂、抽象的静态教学转变为简单、直观的动态教学，化难为易，通过变化多样的媒体演示功能，创设逼真的教学环境，从而充分调动学生的各种感官，激发其学习兴趣。基于环境舒适的多媒体教学环境，目前的听力教学也要求采用与之相适应的听力教学模式，BlendedLearning模式就是如今比较人性化的一种。

第二，BlendedLearning教学模式。BlendedLearning（混合学习/融合性学习）是一种从企业领域发展过渡到教育领域，实用性强，灵活性高且成本较低的新的、更为人性化的教学模式。BlendedLearning所要做的工作就是在适当的时间，为适当的人，以适当的传递媒体，通过适当的学习方式，提供适当的学习内容。因此BlendedLearning教学模式受到了广大教师的关注和学生的欢迎，尤其是在听力教学领域获得了极高的重视。

二、影响大学英语听力教学的主要因素及科学应对措施

(一)知识因素（主要是指语音、语义、文化三方面）

第一，听音辨音是听力教学中的首要基本功训练，学生语音的标准与否及其对语音知识体系掌握的好坏程度直接影响其对听力材料的理解。有些学生地方口音重，发音欠标准，在听力理解时易受方言影响造成理解上的“负迁移”。另外，在正常语速下，缺乏对一些语音现象如连读、失去爆破、弱化等的认识，也会造成学生分不清自己到底听到的是单词还是词组，从而导致对听力材料的误解。因此，教师对语音体系应作系统、详尽的讲解和示范，帮助学生打好语音基础，突破语音关。

第二，词汇量小（尤其缺乏对同一词汇不同词性用法及搭配意义的掌握），句法分析练习不足。听力中很多句子都为复合句，若搞不清他们之间的关系，分不出主、次信息，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能正确理解整个句子的意思。

教师应借助多媒体技术，创设更好的语言情境，帮助学生在听说应用中增强词汇、语法，培养语感，使学习极富趣味性和实用性。

第三，对英语国家文化了解不够。学生做题时，往往只能理解字面含义，回答字面意义的问题，而回答不出与文化背景知识有关的推断性问题。

(二)情感心理因素

人的情感心理因素是指那些不直接参与认识过程的非智力因素。它对学习效果起促进或抑制作用。

第一，兴趣：兴趣是最好的老师，它对学生产生的动力效应远比来自于外界压力（如：就业升学、家长的奖惩）等因素的影响更为持久。因此，在听力教学中，教师首先就应当端正学生的学习态度，并通过多样化的训练形式（如：听英文歌、看外文电影、英语新闻等）来培养学生的学习兴趣。

第二，焦虑：来源于不安、沮丧、自我怀疑、恐惧和紧张等负面情感，如考试、竞争、他人的评价等压力都会激起学生心底的焦虑感。过度焦虑会使人的神经处于高度紧绷状态，引起思维混乱，对学习不利；适度焦虑能维持学生对学习内容的兴趣和警觉，对学习有利，因此，教师应提倡进行“合作学习”（BlendedLearning的一个精髓部分），一方面，教师不妨将好、中、差等不同水平的学生混合搭配，发扬团体协作精神，让学生在友好、轻松愉快的环境中相互学习，另一方面，教师应注意课堂教学活动的设计，不能一味坐在主控台前自我陶醉，而应根据需要，走到学生中去展开讨论交流，多微笑、勤幽默，拉进师生距离，尽量帮助学生降低其焦虑感。

杨慧：科学指导大学英语听力教学第三，自尊：自尊是学习者自我肯定的一种心理态度，是学习者确立自信心的前提。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最为有效。因此，教师课上应采取多鼓励、多表扬、多启发的正面评价方式，不能过分看重学生回答问题的正误，要多看看学生的长处，注重因材施教，针对不同水平的学生设定不同的学习目标，让学生在轻松、民主的氛围中学习，不断增强自信，从而积极参与到课堂教学中来。

第四，性格差异：人的性格通常分为内向型和外向型两类。内向型的人给人的感觉较沉默寡言，外向型的人却活泼健谈。因此，表现在课堂上就为：内向型的学生由于自我约束过多而较少参加课堂活动，外向型的学生喜与外界接触，愿意积极主动地参与课堂交流。因此，教师不能一味偏爱外向型学生而忽视内向型学生，应根据二者的性格特点，一方面充分给予外向型学生“自我表现”的机会，让他们起到带头作用，搞活课堂气氛；另一方面充分尊重内向型学生善于倾听的习惯，不强迫他们发言（采取自愿原则），以保护他们的自尊心。 山东教培机构网

第五，短时记忆：短时记忆能力在听力理解中起着非常重要的作用，能否记起刚才听完的内容是学生选择正确答案的前提。因此，教师应传授和训练学生相关技能-如何在听的过程中记笔记。此外，还可利用画简图等方法来辅助记忆。

(三)认知策略因素

认知策略是指学习者对学习过程进行自我控制和调节的能力。听力认知策略是指学习者能通过考虑如何储存和检索信息来解决问题，如捕捉关键词、推理等。在英语教学中通常使用自上而下（top-down）、自下而上（bottom-up）、并行（即同时运用top-down和bottom-up）这三种认知法，在教学过程中应根据实际需要选择相应的认知法进行听力理解操练，如：对于猜测情景或说话者身份的题型就很适合用bottom-up认知法，而回答文章大意或主要情节则用top-down认知法等。

三、教师角色的科学定位及课堂组织

(一)教师角色的科学定位

现代教学理论认为，教师主要应有以下六个角色：组织者（organizer）、控制者（controller）、检测者（assessor）、启发者（prompter）、参与者（participant）、信息源（sourceofinformation）。课堂上教师最重要的任务是“创造有利于学习的环境”，教师角色的定位直接影响课堂教学活动的组织和开展。

(二)课堂组织

第一，听前阶段（Pre-listeningStage）：听前教师应综合考虑听力材料的特征（如它的语速、所涉及的词汇的'难易、句法的特色、文化底蕴）以及学生对材料所涉及内容的熟悉度等因素。从两方面着手为学生即将进行的听力理解做好准备：一是开展读标题、看插图、学习新单词、浏览听力题目等活动，对即将听的内容作个预测，教师可提一些启发性问题，或让学生讨论一些相关的背景知识等。二是介绍一种听力技巧，并告诉学生在即将开始的听力理解过程中该如何操练。特别需要指出的是，教师应帮助学生克服力求听出每个词、每句话的心理状态，应指导他们根据听力材料的类型、需要训练的听力技巧，去有选择地听。

第二，听时阶段（While-listeningStage）：教师应帮助学生形成正确的听力理解习惯，即：学生根据要求应用某种听力技巧来理解所听到的内容，这样持之以恒，学生就会自己根据材料自动选择正确有效的听力技巧，从而达到听力理解能力提高的目的。同时也要注意学生坐姿的问题，在多媒体语音室中，教师主要是利用主控台通过耳机与学生进行单向交流，学生与教师之间、学生与学生之间互动很少，课堂气氛不太活跃，加上语音室环境舒适，有些学生在听力过程中，坐姿不端、懒散，或趴在桌子上，或双手托着头，嘴里咬着笔头等，听着听着就进入了梦乡。因而要引导学生养成良好的听力习惯：坐姿端正，边听边写，眼、耳、口、手、心等多种感官并用。

第三，听后阶段（After-listeningStage）：检查学生答案，掌握学生对材料的理解程度、发现当中存在的问题并制订解决方案。另外，安排一些简短的讨论、跟读、背诵等口语活动是非常有必要的。因为听力理解与说的能力紧密相连，是读、写、译等其他语言能力发展的基础，听说结合能及时有效地巩固（consolidated）和内化（internalized）学生对所听内容中出现的新信息（如语音、语义、文化层面的新知识点），这样，一个相对完整的听力教学过程才算完成。

总之，在课堂教学中，教师应严格把握好尺度，具体问题具体分析，不能一味对模式生搬硬套，在遵循总的原则基础上，充分发挥教师的主观能动性组织好听力教学。

四、结束语

本文主要从影响听力教学的多方因素着手，来探寻大学英语听力教学的最一般规律，以便科学指导教学实践。在当下，多媒体语音室环境下的听力教学绝非易事，它需要广大教师与时俱进，不断更新教学理念，尝试各种教学方法，综合考虑知识、情感、心理、认知策略、教学参与者等各方因素，因此，教师应充分做好“四研”：既要研究好教材和教法，又要研究好自己和学生，只有这样，教师与学生才能共同创建和谐、友好的教学新环境，从而使教师更敬业，学生更爱学。

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大学英语听力教学

，全面解析，大学英语听力的传授方法。下面是我给大家整理的，供大家参阅!
方法
长期以来，模式都是以教师为中心，教师的“一言课堂”的传统教学模式。在这样的教学模式中，教师成为教学的主体，学生基本处于被动状态,师生之间缺乏感情沟通和知识资讯的交流,课堂气氛枯燥,学生的主动性没有得到应有发挥，致使教与学在很到程度上脱离。随着外语教学改革的日新月异，外语教育界都在探求日趋合理科学的教学模式，教学中日益注重以学生为主体和中心的教学模式，强调学生主动性发挥，和师生互动合作的互动性课堂。基于互动式教学法的大学英语教学模式被越来越多的教师所推行并革新，对于现代外语教学起著非常重要的影响。

1互动式教学法概说

互动式教学法又称互动教学法,最早是由Palinscar于1982年提出的,是一种适应时代的教学理论和策略。区别于传统教学法中以教师为中心，学生被动参与学习的模式，交

互式教学法则是以学生为中心,积极主动地参与组织教学的各个环节,让学生参与教学活动的全过程,真正成为教学活动的主体,与此同时还要注意发挥教师在教学中的主导作用,实现教师与学生、学生与学生的双向交流与互动。简言之,它是旨在建立以教师为主导,以学生为主体,在师生、生生,以及人与多媒体之间通过“互动”方式组织起来的一套英语教学法。“互动”是两个或更多的人相互交流思想感情,传递资讯并产生相互影响的过程。目前流行的交际英语教学理论的核心就是交际能力培养必须具备“互动”这个性质。交际能力培养强调“互动”的重要性,是因为人类在各种背景下使用语言的目的就是“传递”资讯,简单地说,是把自己头脑中的资讯传递给另一人,反之亦然。

2互动式模式实施的必要性

2.1的现状

在目前的听力教学中,课堂的教学模式依然没有摆脱传统教学法的影响,听力课堂始终是气氛沉闷,形式呆板。教师坐在语音室前面机械地播放录音，简单地提几个问题，或是根据教材按部就班地回答书本题目，是为上听力课而练习听力，课程的程式化冲淡了语言的实际交际功能;而有些教师也播放一些英文电影，只是让学生观看，没有做任何的听力理解的教学要求。所以学生们则在下面似懂非懂地听着有的甚至昏昏欲睡,或是完全沉浸在电影的故事情节和中文字幕

中，也就是说，学生以第三方的身份去听对话和叙述。这种局外人的身份使得学习者在教学过程中过于被动，因此谈不上积极参与多边交际活动，更谈不上最终获得应有的交际能力。

2.2互动式教学模式的必要性

互动式教学模式的中心是“交流”，课堂教学最要的形式也是交流，没有课堂交流，课堂教学就没有实施条件。有效的课堂交流是达到教学目的的前提。从资讯交换的角度来说，教师和学生之间的资讯交流是双向的，他们之间存在着大量的资讯交流。针对现在大学英语听力中然是传统的以教师为中心的课堂的现状，所以实施基于互动式教学法的模式是非常有必要的。互动式教学模式将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为教师引导、学生积极参与、师生之间良性互动“以学生为中心”的教学模式,即教师在教学过程中是作为参与者而非整体的控制者，它注重了师生的协作互动，提高了学生的教学参与性，从而挺高了大学英语听力课的教学效果。

3通过互动式教学促进学生听力技能的措施

基于互动式的课堂模式，笔者认为可以从以下几个方面入手：

3.1听前准备。“如果听者事先知道他将做出某种反应,他会立刻带着目的去听,并且他知道会听到什么样的资讯以

及如何去反应”。在听每段材料听前，教师应该和学生充分互动，了解学生感兴趣的话题，从而让学生寻找和准备相关的材料，储备一些与该话题相关的词汇。在课堂上，教师可根据学生准备情况提问，针对这些问题让学生进行自由讨论。这些，可以看成是听力训练前的热身。通过“热身”,一方面,学生对将要听到的内容已有了大致的了解,引起学生的兴趣,通过相互交流,提高学生的积极性,使学生更好的融入课堂;另一方面,展开了师生、生生之间的互动,活跃了课堂气氛，促进教学效果以及培养学生语言交际能力。

3.2课堂训练。互动式教学模式强 *** 学的互动，以及以传统的以教师为主的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。在课堂训练前，进过热身阶段的师生互动活动，可以正式的开始听力技能训练上来。首先，为了不破坏语篇的完整性，可以整体先听一遍材料，让学生对材料进行大概的掌握;其次,第一遍听完之后，可以叫学生结合热身阶段的讨论对所听材料进行一下评价，评价是引导学生深入理解材料的好方法，然后要回答其他学生就材料理解进行的提问;最后,由教师进行正确与否的评判。这样既锻炼了学生的逻辑归纳能力,又实现了生生、生师之间的互动,在互动中，学生还可以总结出一些适合自己的听力技巧或策略。在该过程中，学生充分参与教学活动，成为教学的主体，而教师在此过程中除了充当指导者外,还可以是学习的共同参与者和合作者。

3.3听后总结。PennyUr认为,在听力活动结束之后,教师应对学生的任务完成情况给予及时反馈。在反馈过程中,教师可以先让学生们评估自己的任务完成情况。反馈完后，教师要对所听内容进行巩固，首先对所听材料中的词汇、基本句型和习惯表达进行总结;然后可根据实际情况，对所听材料进行角色表演和分组讨论，通过语言的再次学习，更好理解和掌握所学知识，从而促进学生语言的实际运用能力。

4对存在问题的反思和建议

目前，基于互动式教学法的大学英语课堂的实践过程中存在很多问题值得反思，本文中主要从以下几个从主观和客观方面来讨论，并提出一些建议。

4.1教师在互动式大学英语听力课堂上的地位。长期以来，英语教学中存在着这样一种现状：教师和学生都习惯于灌注式的教学模式。“一言堂”“、教师为主体”的传统教学模式已经成为一种固有思维定式存在于大学英语一线教学中。学生在经历了多年的中小学英语教学模式后，也习惯了被动的接受英语语言输入的学习方式。在基于互动式教学法的中，教师应从主体地位变为互动活动的设计者、组织者、参与者和激励者。在教学过程中，教师要结合教学的内容,了解不同学生不同时期的需要,选择具有挑战性的材料,设定有针对性的任务,激发学生兴趣,以满足他们不同的需求;在互动式语言教学过程中,教师不但是活动的参

与者,而且是促进学生知识建构和个性发展的激励者。互动式教学打破了传统的不平等的师生关系,教师与学生共同形成了一个学习的合作体，平等参与教学活动。在课堂的语言互动活动中,教师要经常采用鼓励式教学原则,引导学生大胆参与语言实践活动,尽量减少其挫折感和失败感,激发学习的内部动机,从而更有效地促进英语学习。

4.2听力材料的限制。在听力教学中运用真实语料,是互动式教学学生语言输出的良好的前提条件。目前，各高校大学英语教材都是配合大纲要求，重视语言质量，有利于学生打好语言基础，这虽然符合英语教学的特点和需求，但是在资讯性、趣味性、可思性和真实性方面都存在局限性。这样就无法为互动式教学的展开提供丰富的素材，限制了教学效果。所以在听力课堂上教师可选择一些真实性较强，学生感兴趣，能让学生和教师之间互动的材料。例如，英文歌曲、英语原声影视剧、电视访谈节目、校园英语以及像VOA,BBC等一些国外知名广播电台所播放的新闻。根据语料种类不同,教师可以设定不同的听力环节，如角色扮演等环节。

5结语

新世纪的大学英语教学的目标是培养具有英语创造能力及交际能力的复合型人才,所以基于互动式教学法的大学英语听力更加显得重要。本文就互动式教学法在大学英语听力课堂的运用和该注意的问题进行了讨论，但是仍需在教学

实践中不断完善，逐渐找到适合中国学生特点的真正行之有效的听力教学新模式。

2 帮助学生掌握必要的语音知识

掌握基本的语音规则是学好听力的基础，在语音教学中，笔者突出了以下四个方面语音知识的讲解。

2.1 连读Liaison

在一个意群中，如前一个词以子音结尾，后一个词以母音开头，或前一单词的尾音和后一单词的头音为同一子音，要进行自然的连读。

e.g. at an airport

︶ ︶

a brother and a sister

︶ ︶

Please put up a notice about the lecture.

︶ ︶ ︶

2.2 不完全爆破Inplete Plosion

语流中，爆破音和爆破音或者爆破音和其它子音相邻很常见。因为受到后面的音的影响，发第一个爆破音时只摆出相应的口型，形成阻碍，却不发生爆破，稍作停顿，便马上发后面的爆破音或子音，这第一个爆破爆破音叫做不完全爆破音，这一发音现象叫不完全爆破。 e.g. a red bike

a big mountain

That’s a good girl.

2.3 口语的简略形式 Short Forms in Oral English

我们常发现 “ we’re”、 “we’ve”等连用形式，类似的还有：

Let’s = let us he’s = he is / he has

Shan’t = shall not won’t = will not

Aren’t = are not isn’t = is not Shouldn’t = should not

wouldn’t = would not

这些是英语口语发音的习惯，应让学生尽可能适应。

2.4 单词的弱读Weak Forms of Certain Words

英语中功能词一般不重读，有时甚至一些实义词也不需重读。这些单词在句子中将失去其重读的发音。如he、his 、her、him 等单词中，/h/ 不发音;再如for、to、 can、them 作为孤立的单词母音各不相同，但放于句中几乎都发同样的母音/ ə/.

3 掌握听力训练的时间

大部分老师都有这样的体会，同英语国家的人面对面地用英语交谈要比在电话中说同样的话容易得多。为什么会造成这样的差异呢?首先，电话中所传输的声音没有面谈时清楚;其次，面谈时可以看到对方的面部、口型和手势，而电话里看不到;再次，在电话中不能像面谈时那样随时可以打断对方要求对方重复或解释。

同样，在听力课堂上，无论所使用的语音装置质量有多好，都存在以上这些问题。许多学生，包括那些在日常生活中能自由地和外国朋友面对面地交谈的学生，会发觉听录音材料对听力能力的要求更高。那么，如何解决呢?建议如下：

1 开始进行听力练习前，必须让学生有所准备。可以先给学生介绍一些和听力材料相

关的文化背景知识，让学生对将要听到的词汇或句型有所了解，这样既可以消除学生的紧张心理，又能让学生集中注意力。

2 学生一次听的时间不能太长，最多2-3 分钟。否则，学生的注意力容易分散。对于

那些基础差、水平低的学生来说，时间还应更短些。如果只是一味追求数量，认为听的材料越多越好，时间越长越好而忽略了学生容易疲倦，注意力很难集中的问题，那只能是既耗费精力又浪费时间的“一场空”的做法。

4 让学生尽早接触Natural English

我们所用的教材所选内容一般比较规范，即使是口语教材，其情景对话中各方的问答方式也是十分流利顺畅的，很少像生活中人们说话那样有很多重复、停顿、口头禅等。但有研究表明，在自然语言中，30%-50%的言语时间里可能包含着停顿和犹豫。这种停顿可能是无声式停顿silent pause，也可能是填补式停顿filled pause，比如常用的well，say，I mean 等级表示言语者正在寻找合适的词语。为了让学生有更多接触自然语言的机会，首先应该在教材中增加自然语言的分量，让学生在正常的教学时间内学更多实用的言语表达形式。

同时还应在听力课上提供充足的机会使学习者见识多种多样的语言。让学生听到和习惯各种不同的语音语调，包括男女老幼、不同职业、不同文化程度的人们各式各样的话语声音。此外，还有必要在听力材料中增加各种背景声音，增强学生在复杂的背景声音中准确分辨出语言资讯的能力。在实际生活中，语言传递资讯常常伴有各种干扰因素，比如各种噪音，因此听力课上应该适当安排学生听有杂音的材料。总之，我们应该像小孩子学习母语一样，从最原始的听能训练入手，尽早地让学生接触到很地道的英语材料。作为老师，应该告诉学生这类听力材料他们不太可能完全听懂，在初始阶段只需要学生习惯正常语速，模仿地道的语音语调和熟悉一些特定的表达方式就行了，然后逐渐地掌握听力技巧，达到训练的目的。 5 采取灵活多样的教学手段

大学英语听力课程主要是以要求学生听单词、句子、对话和短文为主。长期以来，听力课一直采用单一的教学方式，即教师放音，学生听音完成练习，再由教师讲评。长此以往，学生感到枯燥乏味，听力学习处于被动地位。而我们知道，兴趣是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，是最好的老师。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且会兴致勃勃地全身心投入学习和探索。因此，教师应在采取有效办法帮助学生端正学习态度的同时，培养和激发其训练听力的兴趣，让学生们通过自己的经验和体会主动地去学习。

我们可以在听力课程中增添一些辅助教学的手段，来激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。比如定期给学生播放英文原声电影，或者在听力教学过程中加入英语歌曲赏析等。通过这些灵活多样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，同时还能很好地培养学生的语感。在日常交流中，语感能大大提高交流的速度与质量。那么，经常处于英文歌曲所创造的英语环境中，可以使大脑潜移默化地接受语感的培养的训练——语感也是一个人对语言掌握的熟练程度。在观看和欣赏英文电影和歌曲的同时，学生可以在很轻松的环境中掌握很多语言表达，了解大量的英美文化知识，通过对它们的精听和赏析，结合教师的介绍和推荐，学生可以深入地了解和接受这些文化资讯，从而提高跨文化交际的能力。

结束语

冰冻三尺非一日之寒。提高学生的听力理解能力决不是一蹴而就的，而是一个长期的，循序渐进的过程。教师应该根据学生的不同程度和各自的特点，采取灵活多样的听力训练方法，并帮助他们掌握正确的听力技巧，引导学生在课堂内外有目的地进行练习，从而让学生

体会到学习英语的乐趣。进而对英语学习产生更加浓厚的兴趣。这样才能学得好，学得快。
技巧浅析
如今，英语的交际功能已受到人们的普遍重视，在各种重要的英语考试中，听力所占分值的比例也越来越重，无论是大学英语的四、六级考试，还是高考都有听力。然而，学生普遍反映英语听力理解是他们在英语学习过程中所遇到的难点。因此，老师应该帮助学生解决他们在听力理解中所遇到的这样那样的问题，正确引导学生逐渐提高听能。

1 精听和泛听相结合

英语教学过程中往往有这样的情况，在对学生进行口语训练时，老师通常会及时纠正学生所犯的错误。如单词的发音，句与词的重音，语音语调，句子结构等。在写作中也一样，老师不厌其烦地圈点并改正学生所出现的各种错误，小到单词的拼写，大到段落的衔接。然而，在进行听力训练时，老师却常常只用一些概括性的问题来检验学生对一篇听力材料的理解掌握情况。如：Did you understand that? 或 Have you got the general idea? 要知道，如果仅像这样的话，便容易导致学生在听材料时养成只是泛泛而听，不求甚解的坏习惯。因此，老师要注意运用精听与泛听相结合的方法，在听完一篇听力材料后，除了要求学生掌握其大意，还要培养学生以下几方面的能力：

1.1 理解一些特定的细节的能力

如本篇材料中故事发生的背景;所涉及的人物之间的关系等等。

1.2 理解文中说话者的意图的能力

也就是说，说话者为什么要向我们讲述这样一个故事，他她究竟想向我们展示什么.

1.3 理解说话者态度的能力

说话者是持轻松幽默的态度，还是在进行严肃的批评，又或是尖刻的讽刺呢?了解说话者的态度有助于我们对全文的理解。

1.4 当所听材料中的某个语言点与以前所学的知识不一致时的自我检验能力

如材料中出现这样一句话：

------I can hardly recognize her as she lost 50 pounds.

乍一听，这句话容易被误译为：

------由于她丢了50英镑，我几乎认不出她了。

这不禁让人费解，“她丢了钱”和“我认不出她”之间有什么必然联络呢?但是，如果学生具有自我检验的能力，便马上能与以前学过的知识联络起来。“pound”不仅可以表示货币单位，而且还可以表示重量单位。于是这个问题便迎刃而解了，这句话的正确理解应该是：由于她减了50磅，我几乎认不出来了。因此，注意培养学生把所听到的材料和以前学过的知识相结合的能力是很有必要的。
大纲
一、前言

一大纲的适用物件

本大纲适用于学前英语教育专业的英语听力教学

二总学时安排

总学时180学时.

三课程的性质,目的和任务

本课程是学前英语教育专业必修课,是专业基础课.课程的目的在于培养学生听懂基本基本单位如语音、字母、数字、单词、句型等的基础上，逐步培养增强学生在语篇水平上的理解能力和熟练程度，提高学生对所听内容的分析、归纳、综合和推断能力。

四课程的重点和难点

通过对单项和语篇听力技能的训练帮助学生解决最基本的听力困难;通过阐明语言和文化背景要点，帮助学生扫除理解方面的难点以及扩大学生的知识面;通过提问、讨论等方式促进学生的听说综合能力。

二、本课程具体内容与要求

本课程教材内容为《大学英语听力》Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ前10课，供5个学期使用。第一部分：单项听力技能训练PART A Micro-Listening第一部分：语篇整体技能训练PART B Micro-Listening 第三部分：口头练习PART C Oral Practice

具体教学内容为：

大学英语听力Ⅰ

Lesson 1 Greetings and Introductions Ⅰ

PART A Micro-Listening Phonetics Sound Recognition

PART B Micro-Listening Dialogue 1 Hello

Dialogue 2 Mr Li Meets a Student

PART C Oral Practice

Lesson 2 Greetings and Introductions Ⅱ

PART A Micro-Listening Phonetics Sound Recognition

PART B Micro-Listening Dialogue 1 I’m Glad to Know You

Passage I Have a Lot of Friends

PART C Oral Practice

Lesson 3 Meeting People Ⅰ

PART A Micro-Listening Phonetics Sound Recognition

PART B Micro-Listening Dialogue 1 May I Know You Name?

Dialogue 2 Windy, Isn’t it?

PART C Oral Practice

Lesson 4 Meeting People Ⅱ

PART A Micro-Listening Phonetics Sound Recognition

PART B Micro-Listening Dialogue 1 I’m So Happy to See You Passage Old Friends Meet

PART C Oral Practice

Lesson 5 Daily Activities Ⅰ

PART A Micro-Listening Phonetics Sound Recognition

PART B Micro-Listening Dialogue 1 I’m Going for a Walk Dialogue 2 You Are Asking a Lot of Questions Tonight PART C Oral Practice

Lesson 6 Daily Activities Ⅱ

PART A Micro-Listening Phonetics Sound Recognition

PART B Micro-Listening Passage Look at Peter’s Room

Dialogue The Telephone Is Ringing PART C Oral Practice

Quiz 1 Lesson 1 ---- Lesson 6

Lesson 7 Offering Help Ⅰ

PART A Micro-Listening The Alphabet

PART B Micro-Listening Dialogue 1 Is This a Travel Agency? Dialogue 2 Do You Think You Can Help Me? PART C Oral Practice

Lesson 8 Offering Help Ⅱ

PART A Micro-Listening Numbers Cardinals

PART B Micro-Listening Dialogue Can You Help Me?

Passage Can We Help You?

PART C Oral Practice

Lesson 9 Asking the Way Ⅰ

PART A Micro-Listening Numbers Cardinals

PART B Micro-Listening Dialogue 1 I’m a Stranger Here

Dialogue 2 Where Is the Grand Theater? PART C Oral Practice

Lesson 10 Asking the Way Ⅱ

PART A Micro-Listening Sentences Structure General Questions PART B Micro-Listening Dialogue Let’s go to the Korean Restaurant Passage I’ll show you the way

PART C Oral Practice

Lesson 11 Study Ⅰ

PART A Micro-Listening Intonation rising and falling tones PART B Micro-Listening Dialogue 1 What are you major in? Dialogue 2 How many languages do you speak PART C Oral Practice

Lesson 12 Study Ⅱ

PART A Micro-Listening Sentence structrure special questions PART B Micro-Listening Dialogue 1 I’m always nervous in class Passage Polly went to school

PART C Oral Practice

Quiz 2 Lesson 7 ---- Lesson 12



看过的人还：

听读：英语听力提升的实用之道

听写是提高英语听力的一种方法，但从实用角度来看，听读更为合适。本文将介绍听读的优势和实用方法，帮助初学者提高英语听力水平。
🎧听读更加实用
听读是提高英语听力的一种实用方法。相比于听写，它更加注重整体意思的理解，而不是每个字的准确拼写。
🗣️发音准确
在听读过程中，你需要模仿native speaker的发音和语调，确保自己的发音准确。初学者可以尝试逐句跟读，而基础较好的人可以选择专注于较难或难以理解的句子和表达方式进行学习。
👂听力与口语相通
听力与口语之间有许多相通之处。当你听得多了、说得多了，就会形成条件反射，不再需要将英文翻译成中文来理解。这意味着你的思维能够直接与英语对接，大大提高了理解和反应的速度。
📈提高听力水平
听读是提高英语听力的一种有效方法。通过多听正常语速的英语朗读材料，逐渐提高自己的听力水平。最终目标是达到一种境界：能够迅速理解并模仿听力材料中的表达方式，无需经过反应时间。

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