4、挑战性历史作业应具有哪些特点?

最近经常有小伙伴私信询问4、挑战性历史作业应具有哪些特点?相关的问题，今天，山东教培机构网小编整理了以下内容，希望可以对大家有所帮助。

本文目录一览：

• 1、创新作业类型方式
• 2、4、挑战性历史作业应具有哪些特点?
• 3、如何设计历史作业

创新作业类型方式

学校和教师要根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业。

要重点关注学科核心素养，充分尊重学生的身心发展特点、认知规律和个体差异，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。

鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，可采取“基础+弹性”的作业模式，“弹性作业”要体现分层、灵活的要求，供学生自主选择。

可布置力所能及的家务劳动、课外阅读、口语交际、探究活动、手工制作、参加体育活动等阅读、实践体验类作业。

让学生从作业中获得积极的情感体验，获得有效的学习效果，促进学生学习品质的养成和学习能力的提高。

4、挑战性历史作业应具有哪些特点?

挑战性历史作业应具有哪些特点?
一、趣味性
兴趣是开启心智的钥匙，是学习得以可持续发展的强大动力。人类历史波澜壮阔，人物鲜活，事例生动，学生兴趣的发散点俯拾皆是，这是历史作业不
竭的源泉和宝藏，因此教师应充分挖掘，设计一些带有历史场景、情节，充满魅力的智力游戏。如我们可以设计以下类型的作业：
例：小李和小张是两个集邮迷。小李说：“我家里有许多中国邮票，有的是1878年出的，有的是1912年的，还有30年代和40年代的。”小张说：“你怎么知道是什么时间的？小李说：“邮票上都印了年份，不信我拿给你看。”请大家想想看，小李的这些邮票是真的，还是假的？为什么？
例2：设计出这样一个虚拟的历史场景：一位唐朝诗人在伏案写作，书案上铺着一卷正在着墨的木简，旁边一个景德镇生产的瓷杯飘着缕缕茶香，背后-排书架上赫然摆放着《朱子集注》、《农政全书》
等巨著。请指出其中四处历史错误。
这样的历史作业设计完全激活了学生处于沉睡状态的历史知识，活跃了学生的思维，激发了学生的学习动力。
二、探究性
培养学生的创新意识和实践能力，关键在于给予学生自主探究、独立思考的空间。探究性历史作业有
两种基本形式：
①问题式。这种作业通过情境材料设计问题从而调动学生的经验、意向和创造力，通过学生发现、选择、重组的学习过程形成答案。它重视学生获取、形成、发现知识的过程，对学生的发展具有积极意义。
例：史书描述长安城“市坊分开，街道整齐，树木成行，拥有排水设施”，指出了唐朝长安城的规划建设的特点。从今天城市规划或建设的角度看，你认为可以借鉴的经验是什么？
②课题式。这种作业是通过课题研究的形式，充分发挥学生个体学习的积极性和群体学习的协作性，让学生通过查找资料、参观、调查、讨论等方式，结合历史、政治、地理知识，运用办证唯物主义和历史唯物主义理论对历史问题进行思考与探究。
三、开放性
传统的历史作业多是封闭性的，材料所包含的信息
是单一的，问题指令是单一的，求得的答案也是惟一的、“标准化”的。学生在整个答题过程中，被动应付，没有任何选择的余地。而开放性的历史作业
是指其背景材料、设问、答案都是开放的，具有崭新、发散、多解的特点，学生可根据自己的知识结构、认知水平、兴趣爱好和价值取向做出自己的选择。按照皮亚杰发生认识论的观点，封闭性作业主要引起认知结构的同化，而开放性作业则引起认知结构的顺应，后者对培养学生的思维能力和创新能力影响较大。如，2002年上海高考历史卷曾经出过
这样一道题：
“2001年5月，中国政府向国际展览局申办‘中国2010年上海世界博览会’，主题是‘城市，让生活更美好’，场址设在外滩浦东沿黄浦江岸边。你能利用外滩及其附近的历史性象征，为世博会贡献你的智慧，提出你的创意，并说明理由吗？”
此开放型历史作业，让学生充当历史当事人，“身临其境”地进行角色体验式学习，是开放型试题的成功
尝试。此类作业，对于培养学生换位思考的思维习。
四、综合性
近几年不少综合性知识容量较大的热点问题，如、西部大开发、中国加入世贸组织、中东问题、环境问题、可持续发展问题陆续进入高考及常规考试的命题视野。实践证明，综合性历史作业有利于培养学生的知识整合能力、灵活应用能力、综合分析和
解决问题的能力；有利于学生了解社会、参与社会，增进与社会的联系，引导学生关注生活，培养学生克服困难的信心和勇气。
如，在学完“鸦片战争”一章后，可以给学生设计这样的作业：
鸦片作为一种，在历史上曾经给中国人民带来了无穷的灾难。150多年前中英之间因鸦片贸易而发生的那场战争，更给中国社会带来巨大的变化。
五、人文性
新一轮课程改革提出要关注学生作为“整体的人”的发展，即关注人的自然性、社会性和自主性的和谐
健康的发展，这就对历史教学的人文性提出了明确要求。从本质上来说，人类历史是人的解放、人的发展的历史，是人类自我探究和自我完善的过程。
人类历史充溢着人的个性张扬和聚敛，浓缩着创新意识、创新能力和创新精神。因此，历史学科具有丰富的人文教育的内涵和功能，教师完全可以也应该通过日常教学渗透历史学科的人文教育。
如孔子和儒家思想就是一个伟大的宝库，儒家所崇尚的和谐理念对促进个人道德修养、社会稳定、国际和平乃至推动人类社会和谐稳定、持续发展方面具有重要意义。在历史作业中注重结合类似儒家文化这样的极具人文精神的历史内容，不失为人文教育的理想途径。为此可布置以下组合式问答题：①指出儒家学说在战国和秦汉时期的不同历史地位。
②简述明末清初儒家思想的正统地位受到冲击的表现和原因。③在中国近现代。

如何设计历史作业

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新课程 历史作业设计

新课程理念下，作业除了传统的落实和巩固知识目标外，更需要考虑的是多元化的目标，即能力目标、情感态度目标、心理健康目标、科学素养目标等。

设计作业，既是对课堂教学的有效落实，也是课堂教学的有效延伸。

而传统历史作业布置，学生是没有选择权的，只有接受并按要求完成。

致使学生对历史作业感到厌倦，敷衍应付，一遇到分析题、综合题、探究题就想翻各类辅导书找寻答案，或者希望老师能直接提供标准答案。

这样的作业，其有效性可想而知。

因此，我认为，历史作业应该以新课标为依据，以学生的发展为本，力求新颖多样、面向全体、学以致用，达到作业与教学的有效结合。

一、设计充满活力的历史作业——激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”。

我认为，新课程理念下的历史作业可以做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。

根据中学生表现欲望强烈的特点，采用分组或个人抢答、抽签等多种竞赛形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。

除此以外还可以采用游戏、猜谜、历史情景剧表演等作业形式，使学生在寓教于乐中掌握了学习方法，培养了能力，提升了教学的有效性。

二、设计因人而异的历史作业——因材施教。

新课程标准指出“教师的教学要从有利于全体学生的发展来把握内容标准的实施”。

学生间的差异是客观存在的，而对历史知识的掌握和理解是讲究层次性的。

因此我认为，教师设计历史作业可以根据本班学生的认知水平，采用灵活多样的方法，因人而异，以防止出现吃不饱、吃不了的现象，特别是防止出现缺交作业或是抄袭作业的情况。

如《‘电气时代’的到来》一课，课标要求是“了解“电气时代”主要发明的史实，了解其主要特点，分析第二次工业革命对人类产生的影响”，由此我们可以设计三个层次的作业：A级基础题，针对学生基础薄弱的学生，增强学习的自信心，不再望题生畏——整理“电气时代”的主要发明；B级巩固题，主要是巩固新知，内容紧扣当天所学——比较两次工业革命的异同，分析第二次工业革命的特点；C级发展题，有一定难度，针对学习基础较好的学生，培养他们思维的灵活性、深刻性——依据第二次工业革命的特点，分析第二次工业革命对人类社会产生的深刻影响。

在作业设计中给学生自主选择作业的量度和难度，充分发挥其主观能动性，让其各取所需，为每个学生创设一个练习、提高、发展的学习环境，让全体学生都能在历史作业完成中得到成功体验，提高教学有效性。

三、设计生活化的历史作业——学以致用

新课程标准的基本理念之一是“要注意培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力”。

因此，教师进行历史作业设计时，要善于利用学生已有的生活经验，要善于挖掘社会生活与课堂知识相关联的素材，引导学生在生活中实践，在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，实现历史作业的有效性，促进教学的实效。

如在学习“百家争鸣”一课，我的作业设计是：“分析儒教、墨家、法家的观点对社会主义现代化建设有怎样的影响并举例说明？”这样，不仅达到学以致用的效果，还使学生觉得历史就在我们身边，触手可及，激发了学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，巩固拓展了课堂知识。 山东教培机构网

四、设计合作探究型的历史作业——全面发展

《新课程标准》也指出：“积极倡导自主、合作探究的学习方式”，教师在有效性历史作业设计中，要引导学生去关注身边的事物，关注生活、关注社会，让学生进行社会调查，丰富生活经历，探究社会生活中存在的问题，并尝试予以解决，使自己的探究成果来源于生活，服务于社会。

如学习《社会生活的变迁》一课时，我把学生分成8个组，要求他们根据洛川的实际情况，用各种方式展现洛川社会生活的变化。

为了完成作业，学生们分工合作，查访长者，查找相片，影像资料，制作幻灯片……这充分发挥了他们的主观能动性，使他们深入了解了洛川改革开放以来发生的翻天覆地的变化，激发了学生对家乡强烈的热爱之情，也培养了学生敏锐的观察力、归纳和整理材料能力以及获取信息的能力，促进学生成长，从而提高教学的实效。

五、实施多元化的历史作业评价——体验成功

多样化的作业设计还需要合理的作业评价。

我认为，在实施新课程中可以采用学生自己、家长、教师及学生之间的多种历史作业评价。

学生自评，在每次历史作业后面学生可以谈谈对这次作业的感想；也可以利用“成长记录袋”、“向你介绍我”等形式。

学生互评，在合作探究性作业中学习小组对学生参与情况的评价。

教师对学生的评价也可以体现多元化：1、采用激励式、委婉式、点拨式、祝福式等多元化的作业评语。

如可用“妙不可言”、“真有个性”等激励式词语。

一则好的作业评语，不但有利于师生的情感交流，而且能激发起学生行为动机，强化良好品质，调节、疏导学生的心理，促进学生的全面发展和个性发展。

2、建立作业等级评定制度。

在每次批改的基础上，每两周评定作业质量与订正质量的等级，分A、B、C、D四个等级。

学期结束时，按等级比例来评定学生学科总评成绩。

这样做既可以体现重过程轻结果的新课程要求，也可以让一些基础比较差的学生得到肯定，激发了他们的学习积极性，帮他们树立了自信。

家长对学生的评价可以作为有效的补充。

以往，家长不了解孩子的学习、作业情况，只以学习成绩判断孩子学习的优劣。

从而导致了学生对学习认识的片面性，只注重学习成绩，不重视学习过程。

将学校评价与家庭评价相结合，杜绝学生在老师面前表现，而在家里变成另外一个人，从而更全面地评价学生。

可见历史作业多元化的评价方式能帮助学生改变单一被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

综上所述，我认为，在新课程理念下历史作业设计要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习充满信心。

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